淺談初中英語詞匯記憶策略

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，英語學習中語法、詞組、句子等的學習都是依托詞匯進行的。而詞匯的記憶則是詞匯應用的基礎。初中階段，學生會接觸大量的單詞，如果沒有科學的記憶方法和記憶策略，很容易陷入“記了忘、忘了記”的消極循環中，這樣的情況會打擊學生對英語的學習熱情，也使得學生難以在英語學習過程中進入佳境。因此，科學有效的詞匯記憶策略是非常重要的。

關鍵詞：初中英語;詞匯;記憶策略

初中階段，從學生方面來看，初中生正處于智力高速發展的時期，學生的思維方式開始由形象思維過渡為抽象思維，理解能力逐漸加強，正是學習知識的重要時期，更需要科學方法引導。從教學內容來看，在現行的《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，對詞匯的學習和掌握提出了更高的要求：要求學生在義務教育結束時，應能掌握1500-1600個單詞和200-300個左右習慣用語及固定搭配，能夠理解詞匯的基本含義和在特定語境中的意義，并且能夠運用所學詞匯進行描述事物等。此外，初中階段的英語學習中的句子寫作、口語交際、語法學習等都是以詞匯為基礎的。在這樣的情況下，學好英語詞匯是學習其他內容的基石和階梯，如果沒有對詞匯的掌握，學生就不可能理解句子，也不可能運用語法。而識記又是詞匯學習的基礎，只有能夠認識單詞、記住單詞，才可能更好地去應用單詞。因此，面對復雜的學習內容，教師應引導學生從單詞識記入手，采用有針對性的詞匯記憶策略，以多樣的方式、科學的方法幫助學生更好地記憶單詞、夯實基礎。

一、學生在詞匯記憶中存在的誤區

相比于小學階段而言，初中階段的詞匯學習量明顯增加，詞匯學習的深度也增加了，同時，學生還要進行對句子、語法等的學習。多而復雜的學習內容已經使得學生暈頭轉向，占據了學生的大部分時間和精力，使得一部分學生找不到記憶詞匯的正確方法。通常，學生在記憶詞匯時存在以下幾個方面的問題：

（一）單純依靠機械識記

機械識記是指對無意義或缺乏理解的材料，依據事物的表面特征運用簡單重復的方式進行識記，也就是通常所說的死記硬背。有很多學生把每個英語單詞都看作是沒有意義、沒有規律的字母組合，采用一遍遍重復拼寫的方式進行背誦，這樣的方式效率低、遺忘快，記憶效果較差初中階段單詞數量較大，如果單純依靠機械識記、僅僅運用死記硬背的方法是不可取的。另外，由于沒有對所記憶的單詞進行理解和聯系，機械識記更加容易遺忘，學生容易陷入“記了忘、忘了記”的怪圈中，打擊學生學習英語的信心，挫傷對英語學習的積極性。

不可否認，初中學生在記憶一些孤立的單詞、短語或句型時，由于沒有意義上的聯系，如”be going to do”，“used to”此類固定表達，只能運用機械地多次重復的方式來進行識記。但是對于學習的全部詞匯，如果僅僅采用機械識記的話效果較差，可以把機械識記和其他識記方法結合起來，與其他識記方法相互補充;如將機械識記與意義識記相結合，在充分理解識記材料的基礎上，利用已習得的知識和經驗，把新學的詞匯和已學的詞匯聯系起來，這樣會大大提高記憶效率。

（二）脫離語境孤立記憶

一個英語詞匯往往不只有一種含義，而是有多種不同層次的含義。根據語言學家Geoffrey N.Leech1提出的語義分類法，一個英語詞匯除了最常使用和接觸的概念意義外，還有其情感意義、搭配意義、社會意義等意義。很多初中生在記憶英語單詞時，只是把這個單詞的某一概念意義和漢語中相應的詞語對應起來，忽略其他層次的詞義。如在學習famous這個詞時，很多初中生在背記單詞的時候只是記住了“famous—著名的”，而忽視了其褒揚的情感意義，如要表達“貶義的出名（即臭名昭著）”，則不能使用famous。

英語詞匯的意義還可以分為語言意義和語用意義。詞匯的語言意義是指詞本身固有的、內在的、不受其他因素影響的意義，是靜態意義;而語用意義則是指詞在具體的語境和使用中的意義，是動態意義。如果在記憶單詞時不考慮語境和單詞的其他含義，僅僅將英語單詞的意思和某個漢語詞匯等同起來，這樣的學習是不完善的。

語言是文化的載體，也是文化的具體表現形式;詞匯作為語言中重要的一部分，也承載著廣泛的文化內涵。追根溯源，英語詞匯的情感意義、社會意義、搭配意義或是英語詞匯的語用意義等都與其文化有著密切的關系。如果學生只是孤立地、機械地記憶詞匯的某個含義，詞匯學習的效果將大打折扣，也難以為英語語法、句子等其他內容的學習奠定堅實的基礎。

（三）復習不及時

心理學家對人的記憶進行了研究，發現遺忘是一個有規律的過程。德國心理學家艾賓浩斯通過實驗繪出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，發現了遺忘的規律：遺忘在學習后馬上開始，最初遺忘的速度很快，之后遺忘速度逐漸變緩。遺忘曲線表明，在學習后的24小時內，如果不進行復習，那么將遺忘所學內容的三分之二，只能維持對余下三分之一的記憶;如果6天內仍不進行復習，那么將僅對學習內容的四分之一有記憶。由此可見，及時地科學地復習對記憶的保持至關重要。

而很多學生在學習和記憶英語詞匯時并沒有注意遺忘的問題，在老師教授完單詞后的半天或一天內不進行復習，這就會導致大量的遺忘。當學生再次接觸這些已講授過的單詞時，他們會感覺非常陌生，如同全然沒有學習過一般，需要重新背誦和記憶。這樣不僅會浪費學生大量的時間和精力，也會給他們“背不會單詞”和“學不好英語”的錯覺，長此以往，不利于建立學生學習英語的信心，必然損害他們學習英語的積極性。

二、學生可采用的詞匯記憶策略

良好的記憶不是先天就有的，可以通過后天的訓練提高記憶能力。針對學生詞匯記憶效率低下的情況，首先要肯定學生在記憶方面的潛力，告訴學生可以通過不斷地科學練習逐步提高記憶能力，打消學生自我否定的念頭，幫助學生建立學習的信心。另一方面，記憶單詞的方法多種多樣，在學習單詞、記憶單詞的過程中，作為教師不僅要引導學生肯吃苦、下苦功夫，也要引導學生思考總結、用巧功夫，引導學生根據記憶的規律和詞匯習得的特點不斷摸索，找出適合自己并且行之有效的詞匯記憶方法，提高記憶效率。針對學生在詞匯記憶中所存在的上述問題，教師可以指導學生使用以下幾種記憶策略。

（一）語音記憶法

英語是一種表音文字，在表達內容時，其文字符號與語音有一定的吻合。雖然在經過了長時間的演變和外來詞語的滲入后，現如今英語詞匯的拼寫形式和讀音并不是完全一致的，有一些詞匯并不能望“音”生“詞”，不能完全根據讀音記憶單詞的拼寫，但是，讀音和拼寫也并非完全不一致，在很多時候，英語詞匯的讀音和拼寫之間還是有規律可循的。在生詞學習和記憶階段，在學生讀準發音的基礎上，小到一個字母，大到幾個字母組成的字母組合，教師都可以引導學生歸納其中的規律，利用語音和拼寫的對應關系記憶單詞。

舉例來說，對于relaxing，interesting，boring這三個詞，它們均以字母組合ing結尾，可帶領學生朗讀并歸納出ing的發音/?/，再把這個規律應用到單其他詞的記憶中去。初中階段，學生的思維方式已經從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，有能力進行規律的歸納和總結，并能夠運用發現的規律。因此，除了在課堂上引導外，教師也要鼓勵學生自己在課后主動總結歸納語音與詞匯拼寫間的對應關系，在鍛煉學生的思維能力的同時提高詞匯記憶效率。

（二）構詞記憶法

英語中有大量的詞匯，但這些詞匯并不都是新造出來的，多樣的構詞法如截短法、復合法、轉化法、派生法、縮略法、逆構詞法等大大豐富了英語的詞庫。在初中詞匯學習的過程中，教師可以向學生介紹初中階段常常接觸到的構詞法，利用構詞法幫助學生記憶詞匯。下面主要介紹三種構詞法。

1.轉化法

轉化法是指一個單詞在詞形不變的情況下，可以由一種詞性用作另一種詞性，并且詞義基本保持不變。比如welcome一詞，既可以用作動詞，表歡迎（某人）之意，又可以用作名詞表示“歡迎，迎接”，還有的時候可以作為形容詞，意為“受歡迎的”。

2.派生法

派生法也叫詞綴法，是指在詞根的基礎上，借助前綴或者后綴，構成一個新的單詞，派生法可能會改變單詞的詞性。以friend（朋友）為例，加上后綴-ly變為形容詞friendly（友好的），在此基礎上加上前綴un-構成unfriendly（不友好的，有敵意的）。

3.合成法

合成法是指兩個已有的英語單詞組合在一起合成一個新詞。例如home（家）與work（工作）組合在一起構成homework（家庭作業），class（班級）與room（房間）合成classroom（教室）。

運用構詞法記憶單詞有助于加深學生對詞匯的理解，掌握詞匯的變化，對詞匯的學習更加深入和全面。另外，運用構詞記憶法可以幫助學生從一個單詞發散開去了解多個單詞，在已有詞匯的基礎上掌握更多詞匯和用法，可以在減輕一部分記憶任務的同時提高詞匯記憶的效率。

（三）語境記憶法

前文已經提到，初中生記憶單詞時出現的一大誤區就是脫離語境孤立記憶。學習詞匯不僅僅是為了記住它，更是為了使用它。而使用語言進行表達和交際總是離不開一定的條件和背景，比如上下文、語法、參與者、場景等;這也就意味著，詞匯的意義和使用方式都不是一成不變的，因此詞匯的記憶也不應該是孤立的，而要放在語境中進行，要借助語境分析，將單詞的學習貫穿于句子和語篇的學習中，加強對詞匯的意義和用法的理解，在更好地理解詞匯的基礎上去記憶單詞。

具體來說，對于句子中出現的生詞和熟詞僻義，教師可以引導學生聯系這個句子的上句和下句、人物、發生的場景等大膽猜測詞義并說出猜測的依據，然后核對正確詞義并給出更多實際使用中的例子。以人教版八年級下冊Unit4中的compete一詞為例，這個詞出現在“Others are practicing sports so that they can compete and win”這句話中，由于前半句話提到了“練習體育運動”，后半句話中提到了“獲勝”，由此可以推測，compete有“比賽，競爭”之意，此時再趁熱打鐵，補充其他例句和用法幫助學生理解。這樣，在明白了單詞的語用意義和使用環境后，學生不僅能夠更迅速地記憶單詞，也能夠更準確地使用單詞，真正達到詞匯學習的目標。

（四）合理安排復習

根據信息保持時間的不同，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，剛認識的單詞通常儲存在短時記憶中，如果不進行及時地編碼就會發生遺忘。因此，要想牢固地記住英語詞匯，合理地安排復習是非常必要的。

由艾賓浩斯遺忘曲線可知，在學習剛剛完成的一段時間內，遺忘的速度很快，所以要及時復習學過的詞匯，要在大規模遺忘尚未發生前進行復習，并且要經常進行復習，各次復習的時間間隔可以逐次延長。再者，把分散復習和集中復習結合起來;分散復習指每隔一段時間重復學習單詞一次或幾次;集中復習指在一段時間內多次對詞匯進行復習。最后要把反復誦讀和試圖回憶相結合，一遍遍誦讀單詞的拼寫容易感到疲乏、精神不集中，應該在詞匯還未完全記住前積極嘗試回憶，對回憶錯誤或回憶不起來的地方進行著重誦讀，有的放矢地記憶單詞。

在初中英語學習中，詞匯學習的重要性不言而喻，一定的詞匯儲備是掌握聽、說、讀、寫等技能的基礎。而詞匯學習中一個繞不開的重要話題就是詞匯記憶。作為教師，要先了解學生記憶詞匯中碰到了哪些困難，針對這些困難引導學生掌握科學的記憶策略，還可以鼓勵學生嘗試其他記憶方法如詞塊記憶法、諧音記憶法等，在不斷地摸索中找到最適合自己的詞匯記憶策略。

參考文獻

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作者簡介：

尹思佳（1995-），女，漢族，河南周口人，河南大學外語學院在讀研究生，研究方向英語教育。