科普創客在科技館科學教育活動中的設計及應用

張丹丹

摘 要：隨著社會的發展，我國的教學制度正在不斷的優化和完善，其中就包括科普創客在科技館科學教育活動中積極的應用。所謂科普創客就是通過互動體驗以及開放的形式來促進學生在科普中進行學習和創新，讓參與者能夠充分的掌握更加專業的知識，提升自身的科技創新水平和能力。并且采用科普創客空間能夠培養更多的科普創客，進一步開發和發現多樣化的科普產品和服務，為科技教育的長遠發展提升保障基礎。因此，本文將圍繞科普創客在科技館科學教育活動中的設計及應用為主題來展開分析，再詳細的了解一下科普創客在科技館科學教育活動中的各個設計和應用環節。

關鍵詞：科普創客;科技館科學教育活動;設計及應用

一、針對于科普創客在科技館科學教育活動中各個設計和應用環節的分析

（一）科技館科學教育課程的設計

科普創客在科技館科學教育活動中的設計和應用要注重課程的設計，第一，為學生們設計課程的總體目標，關于課程目標的設定要以學科知識、自我認知以及合作等各個方面為出發點來進行綜合考慮。所謂學科知識就是要求學習人員能夠合理的構建和應用學科內容知識，將具有真實性知識以及概念性知識轉變成為高級規劃類的知識，進一步將陳述性知識向著程序性知識過度。而自我認知是要求相關學習人員清晰地認識到自身在情感發展知識以及技能學習等方面的的個性化需求，適當的進行自我調節和優化，使自身養成一種多樣化的觀點以及學習經驗，共同達成的小組目標，形成相互合作、依賴的關系[1]。第二，課堂任務的布置要始終堅持培養學生科學素養的基本原則，這就要求在布置課程任務時要通過課程實踐來掌握學生自身的認知水平以及創新水平，再通過實際的教學對課程及教材進行打磨和全面的分析。除此之外，要培養專業性較強的創科老師，提升師資力量以及積極地開展對接科技創新比賽。

（二）科技館科學教育活動的設計

在教學活動設計中也要通過以下幾個方面進行搜索和完善，首先，要根據設計的基本理念來開展教學活動的設計，實現“玩中學，學中玩”。科技館教育應當積極的采用親自實踐探索以及動手讓學生們能夠處于一種良好的學習狀態中，在潛移默化的過程中體會科學精神，感受科學的魅力。這就要求教師在教學準備環節中進行優化和完善。在實際的活動前對知識充分準備，要求學生們全面的掌握機械零部件以及電子模板等相關理論知識以及實踐操作過程，在選擇教學途徑時根據教研組的課程規劃科學合理地利用教材以及網絡開展教學，也可以積極地閱讀軟件編程等相關書籍，邀請專業的工作人員，像機電工程師等來輔助教學。登錄學習官網開展自主學習，像相關芯片套件的學習。除此之外，還要關注創客教育以及教學類公眾號，及時的獲取順應社會發展。跟上社會發展腳步的創客教育理論[2]。

其次，在活動過程中積極地做好各項準備，要求熟悉相關課程的學習內容，在通過網絡技術搜集相關視頻、圖片以及文字表述材料等，根據不同的課程準備好采用的教學器材，通知學生準備和學習相關的資料。一般情況下，教學活動的形式主要分為兩種，第一種是公開課，第二種是初級課程，在為學生們開展公開課的主要目的就是為了能夠激發學生的主動性和積極性，讓學生們能夠在宏觀上對創客教育有著一定的了解和認知，提升自身的學習效率。而在開展初級課程時應當是教師面授和學生實際操作的形式，通過這種形式來豐富課程教學，讓課堂教學更加具有活力，同時能夠全面的檢驗學生的實際學習成果，達到學以致用的目的。

最后，在完成教學活動以后要對教學效果專業、系統的評價，在教學活動效果分析上一般都是采用定量的形式，教學生作為評價的主體來對教學活動進行展開科學的評價，通過這種評價活動激發學生積極思考以及主動參與[3]。

（三）科技館科學教育賽事的設計

一般情況下，科技館賽事活動都是具有較為鮮明的校外科學教育特色的。并且科技館科學教育賽事活動還注重和和學校科學教育之間的銜接，最大限度地激發青少年的學科學興趣和主動性，培養學生青少年形成良好的創新精神以及綜合實踐能力。所以說，當相關管理人員在設計開發過程中要堅持科學性、創新性、實踐性以及挑戰性，科學性就是要求設計的賽事要具有科學主題，所涉及的學習內容也要保證避免存在科學性的錯誤。所謂實踐性就是要求和青少年的實際生活相互聯系，提升賽事活動的情感性，啟發青少年利用學習到的知識來處理實際問題。創新性要求科技館設置活動要具有創意，能夠體現出科學教育的特色，從而吸引青少年的好奇心。而挑戰性要求賽事活動具有一定的難度，激發出學生的競爭意識，也可以選拔出具有較強創新能力的優秀學生。

一般情況，在基礎課程中學生的創造力將會得到顯著的提升，但是由于大部分作品都是模仿現實的，存在創新點缺乏的現象[4]。因此，在實際的拓展課程中應當先為學生們設計主題，從而搭建出更多同素異形體，最大限度地展現出作品面貌的多樣性以及功能上的差異化，在過渡到讓學生在實踐中說自身的創新想法，在教師的指導和幫助下進行完善和優化，形成一個功能不同、造型不同的作品，提升作品的創新點、科學性，從而在這些作品當中選拔出專業性較強的學生來參加省市科技創新比賽。

總結

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在科技館科學教育活動中的設計及應用科普創客的重要性和必要性。但是不可否認，當前在科技館科學教育活動中關于科普創客的應用依然存在著薄弱環節有著進一步完善和優化，這就要求相關管理人員他要深入的挖掘和研究科普創客，促使其價值和作用全面的發揮出來。科普創客在科技館科學教育活動中的設計及應用主要體現在科技館科學教育課程、教育活動以及教育賽事上，能夠促進科技館科學教育活動的創新性、互動性以及趣味性，這就要求在設計科技館的科學教育活動時要及時的轉變傳統的講課形式，突出其創新性、互動性以及趣味性。

參考文獻

[1]淺談科普信息化建設在湖南省科技館中的實現途徑及未來發展[A].方芳.中國科普理論與實踐探索——第二十三屆全國科普理論研討會論文集[C].2016

[2]淺析科技館科普和科幻創作形態及方式變革的相關問題——以廈門科技館為例[A].黃琨怡，林曦.中國科普理論與實踐探索——第二十三屆全國科普理論研討會論文集[C].2016

[3]淺談科技館科普劇的開發與表演——以浙江省科技館為例[A].葉影.中國科普理論與實踐探索——第二十三屆全國科普理論研討會論文集[C].2016

[4]第三屆全國科學表演大賽表演類作品現場決賽在北京成功舉行[A].科普創作通訊（2015年第4期總第160期）[C].2015