后進生

韓海明

摘 要：中職學校的后進生是一個比較特殊的群體，他們人雖少，但“負能量”卻很大，是學校教育的隱患，常常會給學校的德育工作帶來不良的影響，因此轉化后進生工作是學校工作中的一項重要任務，意義深遠。本文闡述將馬斯洛的人的發展需要的層次理論（“分層需要”理論）運用到轉后工作中去，取得了一定成效。

關鍵詞：班主任資源；中職后進生；“分層需要”教育

一、問題的提出

中職生正值青春期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而作為中職學校的后進生則是學校中的比較特殊的群體。一所學校里存在著一些后進生并不足奇，但后進生卻是令人既心痛又頭痛的教育對象，他們人雖少，但“負能量”卻很大，是學校教育的隱患，常常會給學校的工作帶來不良的影響。因此，轉化后進生工作是學校德育工作中的“希望工程”。實踐告訴我們，成功轉化一名后進生的意義與培養一名優等生同樣重要。由于后進生的形成的原因比較復雜，他們往往形成了不良的習慣、較差的品德、乖戾的性格和不夠健康的心理，正所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此，對他們的轉化工作又經常遇到了各種各樣的困難，這正是學校德育工作中的難點所在。

二、研究措施

作為一名職校班主任，多年的教育教學工作使我對職業學校學生的成長情況有了更多的了解，尤其是對后進學生的思想狀況有更多的認識、分析機會。近年來因普高熱的升溫，職教整體的滑坡，職校生源質量的下降，大批分數較低甚至沒有分數的直升生都進入職校，使得后進學生的比例不斷增大。我看著那一雙雙迷茫的目光，聽見一個個家長充滿求助希望的言語，在強烈責任感的驅使下，在后進學生身上花了許多心血，吃了一些苦頭，也嘗到勞動收獲時的甜頭。酸甜苦辣之中，體味出后進學生的轉化工作要有效結合馬斯洛“分層需要”理論。

（一）用關心和細心保證后進生實現生理和安全的需要

后進的學生與其他學生同樣有著滿足生理的需要和安全的需要。生理上需要是一個人發展過程中的最基本的需要，一個人的衣、食、住、行與一個人的發展息息相關。中職學校的學生都處于青少年時期，正處于長身體和發生生理變化的關鍵時期。因此，關心后進生的生理健康發展，滿足其正常的生理需要，是轉后工作中的基本環節，也是容易被忽視的內容。我所管理的班級中有不少來自蕭山城區及中心城鎮的學生，他們是家里的獨生子女，從小嬌生慣養，來到學校第一次開始獨立生活，存在很多不適應處。我就發揮自身年長的優勢，熱情主動地幫助后進生及其他同學安排好食宿，解決生活中的基本問題，并手把手地教他們洗衣，整理內務，提醒他們添衣加被，使學生感受到來自家庭般的溫暖。09年我帶了一個新班，開學兩周后，我就發現班上一位同學整日愁眉苦臉，根本無心學習，就連班級的集體活動他也不愿參加。我原先認為這位中考只考了200分的學生一定是因為厭學而不安心。但隨著我工作的深入，才使我了解到了他近期不安的最直接原因是他父親長年患病，母親在家務農，他來報名的所有費用都是家長借的，現在自己的生活費僅能維持20天。此時生活需要己在他幾種需要中占據主導地位。原因找到后，我便采取經濟援助，向學校申請教學資助券、校內人民助學金、提供勤工助學崗位等方法來使其基本需要有保障后，再向他提出進一步的要求，這位學生此后的學習很努力，一學年后因成績出色獲得1000元的政府獎學金。還有一名后進生經常向別的同學要錢要飯卡，得不到就施加武力，通過深入調查，我了解到他的父母離異，雙方都把他視作累贅，不愿提供生活費，使他生活得不到基本保證。于是就發展到向同學強討惡要，我找到該生，首先幫他還了欠帳，并指出他行為的嚴重錯誤，又帶著他走訪了其父母雙方，向他們宣傳《未成年人保護法》，做了大量耐心細致的工作，使雙方都能認識到自己的責任，愿意承擔培養子女的義務。從那以后，該生的基本生活問題得到了保障，再加上我經常不斷的幫教，使他能夠深刻認識錯誤，并再也沒有重犯上述的錯誤。

（二）用理解和愛心幫助后進生滿足情感和自尊的需要

后進學生在情感、自尊方面的需要比其他學生更強烈。后進生往往內心很自卑，雖然在外表上往往表現出無所謂甚至驕橫暴戾，但他們實際上是學生中的弱者，更需要人們的關愛、理解。

人是感情動物，在人與人的交往中，充滿著豐富的各種情感，因此，注意滿足后進生情感的需要對轉后工作的實效有良好的促進作用。

后進生比正常學生更需要關愛，因此，我在工作中注重給予后進生的情感傾斜，這并不是對正常學生的不公平，因為我也是一個重情感的凡人，對后進生的不良行為也會流露出厭惡的情感，這就需要我反復告誡自己，不能感情用事，不能忘記自己的責任。其實我們細心分析一下，可以知道后進學生是失敗者，是弱者，更需要情和愛，因為這方面，他們失去了太多。

有一位后進生平時對我抱有敵意，不愿接受幫助教育。一天夜里，他因為吃了不潔食物而引發上嘔下瀉，我得知消息后，連夜送他去醫院掛鹽水治療，守在他身邊，送水送藥，回來后還幫助他拆洗沾有污物的衣被。該生很感動，在QQ上主動地向我承認錯誤，表示要痛改前非。還有一位女生，小小年紀就和一位網友談起了戀愛，一段時間內發展到了逃學一起去游玩的程度。家長很焦急，好不容易找回來后一頓訓斥與打罵，使該女生又跑了，后來家長把其鎖在家中。我了解情況后，買了一束鮮花去看她，她一見我就哭了，在談到她之所以如此時，她向我說：“我的成績不好，長的一般，在班上同學們都不理我，父母重男輕女思想嚴重，總報怨我為何不是男孩。在學校沒有知心朋友。很孤獨，所以就找了男朋友。在知道她的情況后，我耐心指出她早戀的危害。又找到她“男朋友”做了工作，還批評了她父母的封建思想。在她回校上課時，我特地召開了班會，真誠地檢討了自己對她關心不足，并熱情地號召全班同學和她交朋友。當她面對她一生中收到的最多的禮物和感受到同學們真摯的友誼時。她又一次哭了。之后，由班長、學習委員等人與她組成了學習小組，使她感受到了班級同學的溫暖，學習也有了進步，臉上也有了笑容，與父母關系也有了改善，就像變了一個人似的。

三、研究成效

近年來“分層需要” 教育的實施與推廣，轉變了教師的思想觀念。教師們利用課余時間廣泛開展談心活動，參與協調家庭關系，給單親和重組家庭的學生以溫暖，形成了我校德育工作的一大特色。

參考文獻

[1] 馬建堂 《馬斯洛人性管理經典》 北方工業大學出版社 2002

[2] 李建周 《心理學》 高等教育出版社 2005