閱讀

耿會芳

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書籍是人類進步的階梯?！边@些名言體現(xiàn)了閱讀的重要性。閱讀是小學生獲取科學文化知識的主要途徑，也是語文教學的重要環(huán)節(jié)。因而，在語文教學中，培養(yǎng)學生的語文閱讀素質和能力是語文課程改革的根本方向和關鍵之處。小學語文教學是為學生的閱讀和寫作做準備的，沒有較強的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，可見培養(yǎng)小學生的閱讀能力是至關重要的。那么如何才能提高小學生的閱讀能力呢？我認為應該從以下方面入手：

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！比绻麑W生有了閱讀興趣，就能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師要設法激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多閱讀，及時肯定閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的興趣，享受閱讀的快樂。作為一個語文教師，怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

1、創(chuàng)設生動的情境激發(fā)興趣。

在語文教學中，要讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的閱讀能力。如在教學《群鳥學藝》一課時，先在課前精心制作各種鳥的圖片，在導入新課時采用故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把他們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，學生的學習興趣被激起，在此基礎上進行課文閱讀教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講解更能激發(fā)學生的靈性。

2、借助豐富的形式激發(fā)興趣。

教材中課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律較強的詩歌，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶到課文的情境中，加深對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導讀第二小節(jié)時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，學生邊唱邊演，盡情地享受著小詩，再讓學生來讀讀小詩，這樣充分調動了學生的積極性。

3、巧設疑問激發(fā)興趣。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，任何思都是由疑開始的。有了疑問才有進一步學習的需要，才可能獲得新知識。如《飛奪瀘定橋》一文中，課文中敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”意思相同嗎？經過查字典，聯(lián)系上下文語言環(huán)境，反復閱讀課文、討論，終于明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。這樣就激發(fā)了學生閱讀鉆研的興趣，使學生更好地理解課文內容。

4、借助朗讀評價激發(fā)朗讀興趣。

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生自己的感受和想法。閱讀教學中，讀是語文教學的重要手段，因此朗讀評價就顯得特別重要。教師對學生的言行做出正確的評價，并予以贊美，能點燃智慧的火花。小學生都喜歡表揚，當他們把一個長句子讀得準確而流暢時，多希望得到老師的肯定和表揚啊！如果學生把把課文讀正確了，我們可以說：“真不錯！你能讀這么長的句子?！睂W生聽了，心里一定很高興，學習勁頭就更大了。如果學生把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡直就是一種美的享受?！比绻麑W生確實無表揚肯定之處，我們也可以把批評包裝一下，用委婉的語言表達：“如果再***，那樣就更好了！”評價朗讀不僅是師生之間的評價，也可以是生生間的評價。有的學生愛挑別人的毛病，教師對這種現(xiàn)象要加以引導，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點，值得學習的地方再指出要改進的地方。通過評價，有利于引導學生學會讀書，善于讀書，從而讀好書，達到以讀促悟的目的。

二、引導學生學會閱讀方法。

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、正確合理的閱讀方法。閱讀教學如果僅限于內容的分析，很難調動學生學習的主動性，積極性。培養(yǎng)學生的閱讀能力，可抓住重點詞句、段落閱讀。古人說“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谡n堂上要創(chuàng)造機會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學生參與朗讀，讓學生多讀多練，在朗讀中體會語言文字的優(yōu)美。閱讀的方法有略讀法、精讀法、默讀法、寫讀書筆記。

1、略讀法。這種方法是學生根據學習需要，有選擇性的閱讀相關篇章或部分，這樣可以用最少的時間，了解書的大致內容。

2、精讀法。精讀法是對文章逐字逐句精思熟讀的閱讀方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要的方法。教師選擇一些語言優(yōu)美，情節(jié)生動的文章讓學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、口到、眼到、手到，邊讀邊想，逐漸養(yǎng)成認真閱讀的好習慣。

3、默讀法，默讀就是對所讀的文章不發(fā)音地快速閱讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。

4、寫讀書筆記。

教師要鼓勵學生多讀課外書籍，經常寫日記或讀后感，把自己的見解、想法寫下來，再與老師和同學交流。這樣，學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快得到提高。

三、在語文課堂教學中進行閱讀指導

在閱讀教學中，教師要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。一篇課文教學要有整體觀念，一般是按由整體到部分再到整體的順序。

1、初讀課文，整體感知。無論是低年級、中年級還是高年級，一般地說，在教學一篇課文之初，都應要求學生認真讀一讀整篇課文，以便對全文有個感性的認識，以此作為進一步理解課文的基礎。

2、精讀課文，一部分一部分地閱讀理解，并逐步加深對課文思想內容的認識。在學生有了對課文的初步認識以后，中高年級一般可以指導學生給課文分段，然后指導學生逐段閱讀，思考，討論。

3、回到整體，獲得對整篇課文全面深刻的理解。在教學中既要注意部分與部分之間的聯(lián)系，避免割裂，又要注意每個部分和整篇課文的聯(lián)系，把課文放到整體中去理解。這樣，對每一部分的意義、作用會看得更清楚，對整篇課文也會理解得更深刻。

四、創(chuàng)設閱讀平臺，使學生快樂閱讀。

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力創(chuàng)設課外閱讀的條件，讓學生在優(yōu)雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。

總之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力。