對中小學教師專業發展路徑的探究

王長喜

摘 要：隨著經濟的迅速發展，國家越來越需要高素質全能型人才，而學校是培養高素質全能型人才的重要場所，同時中小學是學生接受基礎教育的重要階段，每一個教師都需要不斷地提升自我教學素養、職業道德能力，這樣才能夠更好地引導、教育學生，培養中小學生積極的情感價值觀，更為全面、充分掌握所學知識，將來可以成為社會發展需要的高素質全能型人才。筆者是一名教育科學研究所的工作者，在工作過程中不斷地總結經驗和教訓，本文針對中小學教師專業發展路徑展開探究，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：中小學；教師；專業發展；問題；方法

在當前的中小學教師專業發展過程中依然存在很多的問題，部分教師認為僅僅是依靠教學經驗、教學理論知識就能夠較好學生，導致教學模式與理念較為落后，依然采用“灌輸式”“題海戰術”模式來對待學生，課堂教學效率較低，這樣既不利于學生的未來學習之路，也無法促進教師的專業發展、成長，針對以上問題，中小學教師需要端正教學態度，希望通過自己的專業成長、發展更好地引領學生，成為中小教育行業中的領先者，共同營造理想的教學氛圍、環境，為中國的教育事業發展奉獻出自己的一份力量。

一、中小學教師專業發展中的本質特征

中小學教師專業發展中的本質特征為自主發展，自主發展也能夠稱之為主體性發展，這是因為教師本身就具備極愛強的自我發展的動力與意識，這和職業榮譽感、自強精神有著很大的聯系，教師需要自主承擔專業發展的相關責任，通過探索、反思、實踐、學習，以此來提升自我教學、教育能力，同時想著更高水平去發展。教師專業發展中的本質特征主要強調教師屬于專業發展中的主體對象，需要對自己的專業發展擔負起責任。教師的專業發展具備較強的個人特征，其中都會受到教師的實踐性知識、理論知識、心理需要、情感傾向、思想觀念、價值取向的影響，而理論和知識、應用場景、教師個人特征都是影響教師專業發展的重要因素，教師如果缺乏一定的個人能力與自主意識，很難促進自身的專業發展。在教師的專業發展過程中，教師需要擁有相應的專業發展規劃，總結之前的教學經驗、教訓，鐘啟泉教授曾經提出過“專業自主”的解釋：“主要是講教師在教育領域里需要結合自身專業智慧來開展教學工作，其中組織決策、學校決策、課堂教學等，同時還需要具備較強的專業品質，不受到外界的干擾”。同時，教師需要結合學生的真實學習進度與需求，科學、靈活、合理地設定教學方案，適當調整教學進度，為了實現教育目標而負責，教師在教育工作中，不僅要對社會、學校負責，更重要的是要需要對學生負責，對學生的思想道德產生積極的影響。

二、對中小學教師專業發展困境的探究

（一）來源于教師自身的困境

當前在中小學教師專業發展過程中依然存在很多問題，其中，最為明顯的困境是來源于教師自身的困境，主要體現為教師對于自身的專業身份存在一定的職業倦怠心理、焦慮心理，缺乏專業發展的積極性；缺少教師專業發展的自覺性與主體性，教師專業發展意識較為薄弱，認為自身的專業發展較為隨意，缺乏一定的自主性；部分教師對于專業發展的含義理解不透徹，使得在專業情感、專業能力、專業知識、專業道德方面存在一定的困境；教師對于教學理論的認知不透徹，缺乏一定的學習意識、教育理論；很少參與教育教研工作，缺乏合作能力、反思能力、研究能力、思辨能力，對于自我教育評價非常高，這些都影響教師更進一步的專業發展；很多學校的教師隊伍非常龐大，存在結構不合理、分布不平衡的問題，讓教師的專業發展存在很大的難度。

（二）來源于教師之外的困境

除了來源于教師自身的專業發展困境，更多一部分來源于教師之外的專業發展困境，其中主要體現為，很多學校把教師專業發展放在第一位置，而缺乏一定的學生服務意識，導致教師在專業發展中缺乏目標，專業發展方案存在“形式重于實質”的問題；在以往的教師角色與形象定位過程中，總是把教師比喻為春蠶或者蠟燭，這嚴重阻礙了教師來轉變自身的角色，無法體現出“以人為本”的成長，教師還是模仿傳統教學模式與理念來提升自我；在專業發展制度設定方面，一些行政權力的濫用與行使完全打擊了教師專業發展的時間與空間，很多學校希望提升教師的專業發展素養，但是卻不愿意付出教師專業發展的相應成本，導致教師專業成長缺乏一定的民主管理；在教師專業發展過程中，總是以學生的學習成績來評價對教師的滿意程度與努力程度，導致教師缺乏參與專業發展的自主性與積極性；教師的社會地位比較低，使得教師缺乏職業認同感、社會責任感；在教師的專業培訓中存在輕過程、重結果、輕互動、重講解、輕務實、重理論、輕技能、重知識的問題，導致教師的培訓呈現出的是“形式重于實質”的問題，教師的專業發展環境非常自閉。

三、當前中小學教師專業發展路徑分析

（一）加強教師之間的專業合作

在中小學教育工作中，僅僅是依靠個人力量是無法獲得更好的專業成長的，教師之間需要加強專業合作，共同學習、進步，這樣既能夠提升自我教學水平、專業能力，同時也能夠在共同努力之下營造健康、和諧的教育環境，幫助中小學生取得最為理想的學業成績。在中小學教育情境中，教師之間的專業合作主要是指，教師資源改變教學實踐方案，用平等、資源的模式來探討感興趣的教育問題、解決方法等，教師和教師之間能夠互相鼓勵、批判、學習，而教師之間的專業合作模式包括了日常討論和交流、班級合作管理、課程開發、專題合作講課、課題研究、師徒帶教、聽課評課、集體備課等，教師之間的專業合作對自身、學生、學校都是非常有益的，同時也是降低教師離職率、提升專業發展合理性、提高工作滿意度與自我效能感、增強教師教育動機、學習新教育技術、加強反思教學的重要路徑。教師之間的專業合作擁有著多項積極教學效果，教師要由之前的孤立式教學轉變為開放式、活動式、合作式教學模式，例如，可以把教育部設定的中小學專業教師標準中的“溝通和合作”作為教師專業成長的重要標準，教師之間能夠共同營造愉快、合作、健康的教育氛圍。在之前的30多年中，教師之間的合作成為了重要的教育研究內容，鄧濤（2008）提出了，教師之間的合作受到教師能力、知識、年齡、性別、心理偏愛、價值取向、專業教育動機、專業發展態度的影響，同時教育組織情景也會影響教師專業合作效果，這些都值得學校和教育科學研究所加以重視，探究出最佳的教師專業合作路徑。

（二）提升中小學教師專業發展的動力

當前中小學教師專業發展動力呈現出動態性、多維性、復雜性等特征，缺乏一定的支持性條件，針對以上問題，需要實行教師、學校、社會之間的三方聯動，設定穩固的支持性基礎。首先，需要給予社會性的支持，只有社會加強對教師職業的重視，才能夠增強教師的職業認同感，改變以往“教師低人一等”的理念；同時，學校也要重視提升中小學教師專業發展動力，消除生成中小學教師專業發展動力的因素，比如，人際關系壓力、同事間的惡性競爭、學校不健康的管理方式等，為教師營造一個健康的專業發展環境。教師自身的因素也是導致缺乏專業發展動力的重要因素，比如，教師的惰性比較大、意志不堅定等問題，教師需要調整自身的心態，增強職業的幸福感，能夠以積極向上的心態去面對工作與生活，帶給學生更多的動力。社會需要為教師營造和諧、健康的社會氛圍，提高教師的職業期望；學校需要為教師構建健康的校園文化，提供更多的發展機會與空間，設立一些制度、規章，為教師爭取更多的培訓機會，同時也要重視校際合作，整合力量，共同促進教師更好的抓也發展；教師在日常教育、教學工作中要加強反思，積極撰寫教育論文、閱讀書籍，提升自身教育素養，全身心投入到教師專業發展之中去。

（三）在專業發展中注重專業對話

“專業對話”是指教師在專業發展過程中置身于教育活動中，和同仁們研討、切磋、溝通、交流，達到相互理解、學習的目的，最終做出積極的反應。教師的專業發展需要具備較強的自主性，但是這并不表明教師的專業發展是需要教師獨立完成的，而是需要利用團體、他人的力量，這樣教師的成長才會更加迅速。在中小學教師專業發展中不可缺少專業對話，專業對話可以劃分成“直接專業對話”與“間接專業對話”等兩種形式，其中專業直接對話主要是“校本專業對話”與“校外專業對話”，通常教師都采用的是校本專業對話，無論是不同學科教師之間的對話，還是不同年齡、性別教師之間的對話，這樣雙方都能夠有所收獲。而校本培訓也屬于專業對話中的一種形式，當前很多學校都較為重視校本培訓，獲得了理想的效果。在校外專業對話中又包括了縱向專業對話與橫向專業對黃，縱向專業對話只要是指教育部門和中小學教師的對話、教研機構和教師的對話、教育行政人員和教師的對話等。在“間接專業對話”中，最為廣泛運用的是教師和教育之間的對話，教育期刊屬于中小學教師提升自己的重要平臺，教師可以分享自己的教學經驗、教學實踐模式，教師在參與教育期刊對話過程中，既能夠收獲其他教師的先進經驗，同時也能夠不斷探索教育成功經驗，教師之間實現互相交流，同時也能夠和教育行政工作者、專職教育研究人員、教育專家之間的對話，做到取長補短，促進專業的更好發展。每一個中小學教師都要參與到教育期刊對話中去，以此來提升自我專業發展水平。

（四）優化與理清教師的教科研視野

當前中小學教師的工作壓力非常大，根本沒有多余的精力、時間去提升自己，只能夠憑借著教學經驗、理論知識來帶領學生，針對以上問題，教育部門、學校需要規范與設立中小學教師教學工作量制度，同時也要優化與理清教師的教科研視野，讓教師能夠自主、積極地參與到教科研活動中去，在此過程中學到更多的知識，真正實現自我成長。要想讓中小學教師以最高的熱情度置身于教科研活動中去，首先需要優化中小學教師的教育工作環境，設定合理的校本研修計劃，理清當前教師的工作困擾，比如，外界干擾、評職稱難、成果發表渠道受到阻礙、教學壓力、缺乏教學專業權威等，只有解決了中小學教師的這些教學壓力，他們才能夠全身心地投入到教科研活動中去，不斷地促進自身更好的專業發展。同時，還需要不斷優化教科研各項活動與環節，不要僅僅依據教科研活動內容來設定教科研計劃，還需要結合教師的科研計劃來設定教科研計劃，這樣既能夠提升教師的教科研能力，同時也能夠激發中小學參與教科研活動的動力。除此之外，教育部門、學校需要鼓勵中小學教師積極使用信息技術，當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業中也出現了“互聯網+教學”的模式，中小學教師只有跟上時代發展的腳步，才能夠為學生呈現出最為理想的教育效果，提升自我教學能力。

（五）普及中小學教師的在職培訓模式

當前教育部門和學校較為重視中小學教師的在職培訓，這也是促進中小學教師專業發展的重要路徑，中小學教師只有不斷接受在職培訓，才能夠掌握最新的教育理念與模式，更好地投身于教育事業中去。在職培訓內容比較多，其中包括教育科學研究、人文社會科學知識、現代科技知識、現代教育理論和實踐、現代教育技術、專業知識的拓展和更新等。當前的中小學教育工作比較復雜，很多剛剛步入到教育行業的教師都會感到很大的挫折和挑戰，他們需要接受一定的新任教師的教育培訓，積累更多的教育經驗和實踐技能。同時，還需要不斷推行教師的教育反思活動，提升中小學教師的教育反思能力，為之后的教育工作的奠定穩固的基礎。

總之，在中小學教師的專業發展過程中，社會、學校都要給予一定的支持，提升中小學教師參與專業發展的自主性與積極性，增強中小學教師的職業責任感、認同感，能夠全身心地投入到教育活動、科研活動中去，為教育事業的發展奉獻出自己的一份力量，促進中國教育事業的健康、更好發展。

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