淺談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

劉洋洋

摘 要：小學(xué)英語是整個英語教學(xué)的啟蒙，但由于孩子們年齡小，無基礎(chǔ)，所以剛接觸學(xué)起來不容易。所以小學(xué)英語課堂不能只包含像初中高中課堂上的語言輸入，也得廣泛運用肢體語言，提高學(xué)生英語興趣，加強(qiáng)學(xué)生的英語記憶能力，更好的讓學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生對英語濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：肢體語言；英語教學(xué)

肢體語言是語言的一種，特點是通過身體的動作、舉止、神態(tài)代替語言，以此來溝通并表達(dá)和交流。肢體語言廣泛用于教學(xué)中，并且在教學(xué)中起到非常重要的運用。

小學(xué)低年級的英語教學(xué)，不能僅僅只用傳統(tǒng)的語言教育模式，肢體語言也廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂。它是有聲語言的重要補(bǔ)充，在小學(xué)英語課堂上起著不可替代的的作用。

在英語教學(xué)中，運用肢體語言來學(xué)習(xí)知識的例子在每節(jié)英語課堂上都在上演。教師可以有的放矢地在課堂上運用自己的或者孩子們的肢體語言，使課堂起到事半功倍的效果。肢體語言雖然是一種無言語的情況下進(jìn)行，但是身體各個部分卻能得到充分發(fā)揮，也能在沒有言語的情況下，正常交流。

肢體語言在英語教學(xué)中有著重要的運用。一方面改善了英語課堂枯燥乏味的純知識講解的課堂，使課堂變的生動有趣。另一方面，對于學(xué)生來講是豐富多彩的。不同的手勢表示不同的含義，邊做動作邊學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)某個知識點成為一個聯(lián)系點。比如就算沒想到單詞的拼寫，也能通過相關(guān)動作回憶起來。

肢體語言的運用在英語課堂上有著不可替代的作用。它可以在字母，單詞，短語，句子的學(xué)習(xí)中都能用到。

一、在字母教學(xué)中，肢體語言能夠得到充分使用。

用手勢表示各個字母的大小寫，也可以讓學(xué)生自己想象怎么用手勢表示字母的寫法，學(xué)生很感興趣。

講字母A時，把兩手大拇指尖相對放平，其余四指尖相對形成三角形，然后，高舉過頭頂形成一個大寫的A.小寫的a，可以把左手握成一個圈，大拇指留出一半形成一個小尾巴，就是小寫的a .字母B，可以把兩只手握成圈疊放在一起表.

每個字母通過老師和孩子們的肢體語言的表示，都變成了可愛的，有生命的字母。這種肢體語言學(xué)習(xí)字母的方法，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)興趣高昂。

二、學(xué)單詞時，也可以邊做動作邊記單詞。

在學(xué)習(xí)四年級上冊第五單元Dinner 's Ready 的時候，出現(xiàn)了刀叉、勺子這幾個單詞，怎樣才能讓學(xué)生快速記憶呢？

于是，我們做了一個游戲，請幾位同學(xué)上來用自己的肢體語言表示我偷偷讓他表示的單詞，學(xué)生們天馬行空的用自己的手比劃著，描述著勺子、筷子和叉子，刀。這個過程對于被選出做游戲的同學(xué)是快樂的，他在思考如何如何表達(dá)這個單詞。對于猜單詞的同學(xué)也是享受的，他們也在思考講桌站著的同學(xué)到底在比劃著他們學(xué)習(xí)的哪個單詞。在思考中就形成了記憶力。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固singing、sports、drawing等單詞時，教師可讓一個學(xué)生做唱歌動作，其余學(xué)生答singing；一個學(xué)生做運動，其余學(xué)生答sports；一個學(xué)生做畫畫動作，其余學(xué)生答drawing。還可倒過來，讓一個學(xué)生說單詞，其余的學(xué)生做動作；這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、詞組在肢體語言教學(xué)的輔助下也能得到很好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)單詞的時候，也能運用肢體語言。在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit1 My classroom 的時候，有幾個短語難倒了我，怎么才能讓學(xué)生快速記住open the door/turn on the light/close the window/put up the picture/clean the blackboard這五個短語呢？

在課堂上，我運用了教室本身就有的資源作道具，使用我自身的肢體動作來表達(dá)這幾個句子，讓同學(xué)們猜。比如，我走到門旁，用我的手做出開門的動作，同時說出“open the door”這個句子，這樣，同學(xué)們就很容易就知道“open the door”的意思了。以此類推，這五個句子就這樣被我用自己的肢體動作講解完畢，再輔以必要的領(lǐng)讀，幾遍下來，學(xué)生在饒有興趣的情況下就清楚地記住句子的含義了，而不是死記硬背短語的含義。

教學(xué)短語時運用肢體語言，使得學(xué)習(xí)英語由難到易，也能適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

四、句子的教學(xué)也可以使用肢體語言。

記得在教句子“I'm hungry”和“Here you are”時，我就是運用了肢體語言進(jìn)行教學(xué)，看著一個學(xué)生手里的蘋果，用手捂著肚子，彎下腰，做出很餓很想吃的表情，孩子們看到這一幕，會愿意和我分享蘋果。“Here you are”，并把水果給我，這樣就運用了具體的肢體語言，表示了“I'm hungry”和“Here you are”，而且非常簡單易懂。

由此看來，肢體語言教學(xué)在英語教學(xué)中被普遍使用。而且它在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起到意想不到的作用，對提高課堂學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用

一、提高英語興趣。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動的去學(xué)習(xí)。在課堂上，肢體語言可以在動作、手勢、眼神、表情等方面提現(xiàn)，而這些肢體語言的產(chǎn)生，使學(xué)習(xí)的知識更有興趣。

二、加快學(xué)生理解記憶。

英語的學(xué)習(xí)，不僅要理解、明白，而且要記住單詞和句子。肢體語言的加入，能讓學(xué)生投訴其中，邊做邊學(xué)，寓教于樂一直也是英語教學(xué)應(yīng)該有的教學(xué)狀態(tài)。

語言的教學(xué)是通過內(nèi)化理解、行為反應(yīng)、聽說練習(xí)促進(jìn)學(xué)生在語言環(huán)境中對字、詞、句達(dá)到順乎自然的記憶。肢體語言的運用能促進(jìn)這一過程的發(fā)展，提高學(xué)生的記憶力。

三、增進(jìn)師生感情。

肢體語言的運用亦能增強(qiáng)師生感情。

當(dāng)孩子們表現(xiàn)好的時候可以拍肩膀說你真棒，但學(xué)習(xí)差的同學(xué)更需要鼓勵。因為自信的缺乏，使差等生更加迷失自我。

臨近期末考試，每個同學(xué)都在努力復(fù)習(xí)，而我對我們班的差等生卻十分擔(dān)心。于是，我把他們叫來，拍著他們的肩膀，用篤定的眼神告訴他們：你一定行！你肯定行！學(xué)生們感受到的不僅是來自語言的鼓舞，更是老師肢體語言帶來的更大的心里震撼和安慰。

總之，在教學(xué)中，教師的一個眼神，一個動作，都會讓孩子們感受到愛，更能讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，所以我們更應(yīng)該抓住一切機(jī)會，運用肢體語言來幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情。

陶行知先生曾經(jīng)說過，演講如能使聾子看得懂，則演講之技精點。教學(xué)課堂也是如此，除了重視有聲語言外，課堂上也要重視肢體語言，使學(xué)生投入課堂。

肢體語言在英語課堂上的運用應(yīng)該得到重視，唯有如此，才能使英語課堂更加高效，才能讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張彩虹.淺談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：248.