指向核心素養的命題策略

余云德 文國鋒

近年來，“核心素養”這一提法已經耳熟能詳，深入人心。雖然關于它的確切定義還沒有正式頒布，但對于語文學科而言，“語言的建構與運用”無疑是重要的核心要素。而就小學階段的學生而言，集中表現出幾種能力：閱讀理解力、聽記表達力、言語創造力、思維發展力、文化感受力。因此，語文教育的各個環節都應該服從于這些能力發展的要求。而處在特殊地位的期末檢測命題環節，對于這些能力的考查，就應該有著更精準的把握和明確的宣示。深圳市福田區教育科學研究院組織的命題研究團隊，近幾年來在這個領域做了許多深入的探究和極有價值的實踐，在命題導向上真正做到了指向學生的核心素養，以考查學生能力為導向，檢測凸顯三個特點：一是人文性，有“溫度”;二是情境性，有“亮度”;三是靈活性，有“高度”。從而實現了以考促教，推動學生語文核心素養的整體提升。

一、主題整合，提高效力

考試往往是根指揮棒，“考什么，就教什么”“怎么考，就怎么教”。福田區在區域推進語文主題學習上不遺余力，使得課堂的容量、學生的閱讀量和綜合素養得到顯著提升。而如何在考試命題環節同樣實現多容量、高效力？從這幾年的試題來看，在以下幾個方面作出了有益的嘗試。

1.主題引領。如，六年級下學期試卷，就以

“告別”為主題：視聽題里名人談告別;讀拼音寫詞語中說畢業之別;積累運用題中運用學過的格言警句詩文感悟古人的離愁別緒;課外閱讀題選擇《青銅葵花》中青銅與葵花分別的段落，以分析品鑒那不是親人勝似親人的離別;作文題則以向同學老師學校話別為內容?！?br>