學習單：讓學習真實發生

李菊紅 陳小平

教學設計

一、導入：在文化的氛圍中開場

1.游戲：我來說，你來猜。根據提示猜人物。

“二十世紀中國文學的良心” 激流三部曲巴金“優秀的語言藝術家”《稻草人》葉圣陶“國際安徒生獎”《山羊不吃天堂草》? ?曹文軒（評析：出示六年級課本和課外閱讀中涉及到的三位著名作家的文學成就以及他們的代表作，通過猜一猜的方式讓學生走近文學大師。這樣的開篇洋溢著濃濃的文化味，為導出本課作者季羨林進行鋪墊。）

2. 出示課后季羨林的作家卡片（錄音朗讀），引導學生交流：從作家卡片中，讀出了哪些信息？

3. 在學生充分交流的基礎上導入并板書課題，讀課題時強調 “夾”讀第一聲“jiā”（出示夾竹桃的圖片：葉似竹，花如桃，因此得名）。

（評析：通過介紹作家卡片，一方面培養學生搜集和整理信息的能力，一方面切入作者的散文特點。讀課題正音，結合圖片，讓學生了解“夾竹桃”名字的由來，很自然地突破本課的一個難點。）

二、初讀：在師生的互動中感知

1.季羨林筆下的夾竹桃是什么樣的？出示學習單一：

讀：讀準字音，讀通句子，讀順課文，在難讀的地方做上標記。

記：用自己的方式記住生字的字音、字形。

思：是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？用“? ? ? ?”在文中畫出來。

師巡視指導：先讀課文，再完成后兩項任務。（時間5分鐘）

（評析：運用學習單明確初讀任務，并教給學生使用學習單的方式，著眼的是學生學習力的培養。）

2.檢查生字詞掌握情況（在學習單上聽寫）。

榆葉、梅、熏透、凄清、荇藻