在《六國論》對比閱讀中學寫議論文

韓梅

摘 要：作文教學一直是語文教學的重點，而議論文寫作是中學生作文的重要組成部分，也是中學語文作文教學的重災區。借助不同版本《六國論》的對比閱讀，能幫助學生更為直觀的認識到自己在以往議論文寫作中存在的不足。便于他們在實例分析的基礎上，學習規范的議論文寫作。

關鍵詞：對比閱讀；同中求異；論點；論據；論證

在學生看來，議論文寫作較記敘文相對容易，但呈現的結果并不如他們所想的樂觀。不會確立論點，錯誤地使用論據，論證方法單一……在學生議論文寫作中屢見不鮮。究其原因，不是學生不懂得議論文寫作常識，而是無法將生硬的寫作理論運用到寫作實踐中，有對比，有分析，由淺入深、循序漸進的議論文寫作訓練更容易被學生接受。

一、激趣導入，“讀”前明“理”。

有爭議性的問題設置能最大限度調動學生的參與積極性，為后面的文本對比閱讀打好堅實的基礎，因此，我以“有人說，要想學好議論文，只背蘇洵《六國論》，你是否同意？”作為本次教學活動的發端。無論學生的回答是同意還是不同意，都需要給出充分的理由。在爭論的過程中，學生間接回顧了議論文的相關寫作常識，如：議論文的基本要素是什么？每一個基本要素的基本要求是什么？議論文的基本結構是什么？一篇好的議論文的評價標準是什么……只有明確以上問題，學生才能在闡述理由時做到言之有據。這樣，在進行正式的對比閱讀前，學生可以說已經通過思考問題，明確了議論文寫作的禁忌與要求，做到了借助對比閱讀提高議論文寫作的基礎——明“理”。

僅僅做到明白寫作道理還是不夠的，因為在日常學習中，理論知識具備，卻無法運用于實踐的情況很多，所以接下來要做的是在三個不同版本的《六國論》對比閱讀中，強化學生對論點、論據、論證的使用印象。

二、援例對比，同中求異。

蘇氏父子“一門三杰”，蘇洵、蘇軾、蘇轍恰好都寫過《六國論》，將他們的文章放在一起進行對比閱讀，對學生來說比較有話題性。“父子三人誰的議論文寫得更好？”這個疑問一旦產生，不用教師督促，學生也會認真的進行對比閱讀。

同寫六國破滅的原因，父子三人都用了開門見山的方式提出中心論點。蘇洵提出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！碧K軾認為“區處條別，鋤而盡去之?！峥贾雷?，六國之所以久存，而秦之所以速亡者，皆出于此?！碧K轍則說“當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。”三人都以開門見山的方式提出中心論點，這是相同之處，但側重點又有所不同。蘇洵側重“賂秦”，蘇軾側重“養士”，蘇轍側重“明勢”。

在論據使用方面，三人都用了事實論據和道理論據，但所占比重各有不同。在論證方法的使用上，三人都用了比喻論證，舉例論證和對比論證，但蘇軾在此基礎之上又多用了引用論證、假設論證和類比論證。

在實例對比的基礎上，學生至少可以得到以下幾點寫作啟示：一、議論文寫作必須做到觀念鮮明，沖擊力強，而且需要將論點放在醒目的位置上。這是寫好議論文的第一步；二、確立論點應有自己獨到的見解，不可人云亦云。對待同一件事，可以有不同的切入點，進行多角度換位思考；三、同樣的事實材料可根據寫作需求適當取舍，放大局部，目的是為了凸顯中心論點；四、議論文在分析問題時，應該以大量的史實作為依據增強說服力，正反對比論證能讓優劣、是非立顯，是最簡省有力的論證方式；五、論證方法單一，只會削足適履。因需而選，豐富靈活，各盡其用，才能做到“法”盡其用。六、揚長避短，找到屬于自己的議論文寫作風格。如：蘇洵條分縷析、絲絲入扣，有縱橫家的風采；蘇軾用了大量鋪陳、夸張的手法，趨于辭賦家；蘇轍高屋建瓴、指點江山更有軍事戰略家的眼界。

這些啟示也許在學生以往的寫作中也曾有過，但遠不如以文本為依據，在文章與文章字斟句酌的對比閱讀后得出來得明晰。有理有據，言之有物，擺事實，講道理，自己主動的讀與悟，什么時候都比生硬地講解來得有效。

這個環節是通過《六國論》對比閱讀學寫議論文的關鍵，但僅僅做到這一步依然不夠。因為名家名作與學生的寫作水平畢竟有很大差距，對比分析還是為了給借鑒學習打基礎。

三、評改習作，模仿范例。

經過同中求異的對比閱讀后，學生對議論文寫作必定有許多收獲。如果不能將其及時落實到寫的環節，那么對比閱讀的效果就會消減。但是如果沒有任何鋪墊，直接布置議論文寫作任務，學生依舊會因為畏難心理影響寫作水平。此時如果降低要求，只是評改，相信有很多學生愿意積極參與，這就是利用“登門檻效應”?！跋葘⒆犹岢鲚^低的要求，待他們按要求做了，予以肯定、表揚乃至鼓勵，然后逐漸提高要求，從而使學生樂于無休止地積極奮發向上?！笨梢詮慕诘脑驴甲魑娜胧?，選擇其中一篇存在問題較多的作文為示例，分學習小組進行評改。對照《六國論》對比閱讀中所得到的寫作啟示，分別從論點、論據、論證、結構、語言等幾個方面給出修改建議。不僅要求發現問題，還要求他們對不當之處進行適當的增刪和改寫。然后分小組展示修改后的作文，并說明修改理由。一方面，能幫助學生再次強化前一環節得到的寫作啟示。另一方面，來自于教師和同齡人的肯定與表揚，能最大限度的幫助學生樹立起寫作信心。在此基礎上，再要求學生循序漸進的仿寫蘇洵《六國論》的論點段和論據論證段，最后上升到完整的議論文寫作，明顯水到渠成。雖然實際的寫作要求提高了，但因為有前面的訓練做鋪墊，學生的寫作信心增強了，寫出規范的議論文，也就不再是“紙上談兵”。

當然，借助《六國論》對比閱讀學寫議論文相較于整個寫作教學系統而言只是杯水車薪，但有了這樣的訓練做基礎，必定能讓學生學習議論文寫作的起點更高，走得更遠。

參考文獻

[1] 陳倩. 登門檻效應：步步為營 得寸進尺.《改變生活的心理學法則》.武漢出版社出版.2009年07月

[2] 李佩玉.《現代語文：中旬.教學研究》.2016年第8期