將思維引向高處

閆學

近年來，針對課堂教學中學生高階思維能力的培養已經引起越來越多的重視，在國際學生評估項目（PISA）中，也從不同的維度和以更為清晰的板塊，呈現出這樣的指向和信號：對學生高階思維能力的測查與評估。但縱觀我國當前的閱讀教學實踐，某些現象卻堪憂：一些看似熱熱鬧鬧的課堂，其實并沒有啟迪學生真正的思考;在小手如林、積極發言的背后，可能學生的思維水平始終停留在淺層與低階，并沒有在學習中得到應有的提升。長期以來，我們總是喜歡熱鬧喧嘩的課堂，見不得課堂中學生思考、沉默的狀態;我們一味地喜歡聽課堂上的歡聲笑語，看到學生思索的沉重就接受不了。當我們對這些課堂進行認真審視，就會發現，這樣的課堂教學不僅導致了教學的低效，而且浪費了學生寶貴的時間，錯過了學生思維發展的最佳時期，是非常可惜的。

那么，在具體的課堂教學實踐中，如何啟迪學生真正的思考，培養學生的高階思維能力呢？

一、激發批判性質疑反思，培養高階思維

批判性質疑反思既是一種能力，也是一種意識。在閱讀教學中，如果能夠重視學生批判性質疑反思能力的培養，其實就是在培養學生的高階思維。但批判性質疑反思能力不同于一般性的提出問題、討論問題，而是要求師生提出、討論有一定思考價值、思考深度與廣度，以及有一定思維含量的問題，也就是“真問題”。只有“真問題”的提出與討論，才能有效地提升學生的高階思維水平。……