地理教學中學生提問能力的培養

汪傳金

摘 要：普通高中課程方案2017版提出要培養學生“敢于批判質疑，探索解決問題，勤于動手，善于反思，具有一定的創新精神和實踐能力”。鑒于此，在高中地理教學中要加強對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。地理課堂教學是培養學生提問能力的主要陣地。在地理教學中培養學生提出問題的能力，必須改變傳統的思維方式、教學方式，創設學生提出問題的情景，做好教師角色的轉變，尊重學生提問的權力，遵循能力發展的規律，教給學生提出問題的方法。

關鍵詞：問題；地理教學；提出問題能力；培養

普通高中課程方案2017版提出要培養學生“敢于批判質疑，探索解決問題，勤于動手，善于反思，具有一定的創新精神和實踐能力”。高中地理教學中要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在現實生活中，學生會遇到各種自然的和社會經濟的地理現象，產生各種疑問；在學習過程中更會碰到諸多地理問題。這就要求我們在實施新一輪地理課程教學中必須更新理念，改革教學方式，加強對學生提出問題能力的培養。學生提出問題能力的培養是一個綜合性的課題，需要各學段、各學科、各任課教師通力合作才能完成。

學生提問能力的現狀分析

在日常教學中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。隨著課改的深入，地理核心素養提出在地理教學中要培養學生綜合思維和地理實踐力。目前在教學中大多數問題是由教師提出的，學生再根據問題進行猜想探究，這不利于培養學生的綜合思維能力。可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響了學生綜合思維能力和地理實踐力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列幾種原因：

一、無疑可問。傳統的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

二、不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

三、不會問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題，缺乏提問題的能力和習慣。

四、教師的原因。不少老師仍滿足于教學的釋疑解惑這一傳統功能，總覺得讓學生把知識搞明白了，就完成任務了，現實一點說就是可以考不錯的成績了，其實這是很不夠的。我們還是應該著眼于學生核心素養的提高，特別是綜合思維能力和地理實踐力的培養。另外一部分老師沒有讓學生放開提問題，一是怕耽誤時間打亂了自己的教學進度而完不成任務，二是怕因知識涉及面廣、疑難問題多，回答不了學生的問題有損自己的威望和形象。

學生提問能力培養的主要途徑

一、闡釋提問意義，鼓勵學生大膽提問

人的行為是受意識支配的。要讓學生張口提出問題，應該讓學生懂得提出問題的重要性和必要性。為此，教師應當向學生講明主動提出問題的好處，還可以舉一些名人和同學中由于善思好問而取得成就和成績的例子，為學生提供學習的榜樣。為了解決學生的思想問題，教師可以讓學生自己去搜集材料，證明提出問題的必要性和重要性，這更能進一步激發起他們的“敢問”熱情。在教學過程中，我們可以結合教材向學生介紹一些古今中外著名專家、學者創造發明的事跡，例如十五世紀的哥白尼創立“日心體系”時，就是在懷疑、否定托勒玫已統治世界一千三百多年的“地心體系”的錯誤結論基礎上提出的，以此類典型事例引導學生多想多問，深入思考，刻苦鉆研，讓學生相信只要我們凡事從多角度思考，就能提出很多問題，從而樹立自己能夠提出問題的信心。

二、創設良好氛圍，把提問機會讓給學生

傳統的地理課堂教學，基本上采取的是注入式教學，注重把現成的結論教給學生。而現在的啟發式教學則要求學生積極思維，提出疑問，尋求答案。啟發式教學不僅是教師提問，而且要能啟發學生提問。新一輪新課程改革各學科都注重學科核心素養的培養，這對提高學生各方面的能力是十分有益的。傳統的地理教學方式是先教后學、先講后學，這是“授人以魚”的辦法。這種辦法培養出來的學生，以解決教師、教材提出的問題見長，是被動的學習。現在提倡先學后教、先自學后提問（學生提問，教師釋疑），這才是“授人以漁”的辦法。

現行的地理教材語言明確，圖文并茂，只要學生邊看邊認真思考，完全可以讀懂或者大部分能夠讀懂。如果我們讓學生先自學，即使有的地方看不懂，也能形成各種問題，到聽課時有重點地加強注意力，學懂弄通。這樣不僅培養了學生獨立自學接受新知識的能力，學生提出問題的能力也會相應得到訓練。例如人教版必修3《能源資源的開發-以我國山西省為例》，涉及到山西資源開發條件、能源基地建設、能源綜合利用、環境的保護與治理等等。內容豐富，容易使學生產生混亂。在教學過程中教師可以抓住山西“煤炭資源”這一核心，引導學生提出與煤炭資源有關的條件、利用、環境影響等問題，就能有效展開各教學內容。學生理解后，又可為其它地區能源基地建設提供借鑒。

三、突顯學生主體地位，把提問的權力還給學生

在傳統的地理教學中，課堂上只有教師問學生，而沒有學生問教師，出現這種情況根本的原因就在于師生角色錯位。新課程理念中學生是教學的主體，因而，解決學生不會、不敢、不能提問的問題，關鍵在于教師要轉變自己在課堂上扮演的角色，凸出學生的主體地位，把提問的權力還給學生。

把提問的權力還給了學生，學生不會提問怎么辦？毫無疑問，在教學中我們還應當教給學生提出問題的方法。理論上說，針對地理教材中的每一句話均可提出問題，但如果這樣誘導學生提問，其結果是提出問題的質量不高，對提高學生“提問”的能力肯定不理想。因此，我們應當教會學生抓住地理教材的主要內容和邏輯結構進行提問，引導學生循著概念、定義、原理、規律、知識聯系、聯系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。地理教材只是向學生提供一些必要的學習素材，其中的知識空白點還有很多，要真正用學過的地理知識解決社會、自然、生活中的問題還存在很大的差距。地理教材上對許多問題的解釋，目前還處于推測、猜測階段，遠沒有到“絕對真理”的程度，例如，講到太陽系時，學生會提出為什么冥王星在太陽系行星中出局？提出生活中的問題，學生就更想去了解，地理知識就有了吸引力，對提高學生的地理學科素質就會有很大的幫助。只要我們引導學生將思路打開，把問題和答案變成開放式的，學生的思維火花就會不斷綻放。

四、重視提出問題的過程，把提問能力納入評價體系

國家新頒布的地理課程標準提出：要靈活使用教科書，積極使用多種資源，使教學具有開放性，要鼓勵學生獨立思考和相互探討，發現并提出問題；要將過程評價與結果評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。教學中，我們應當充分利用積極的評價引導學生提出問題，堅持把學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵，直至把提出問題納入學生的學業評價。使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的全面發展。

學生提問能力培養中應該注意的問題

一、教師在培養學生提問能力時，要循序漸進，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學生“敢于”提問為主，逐漸培養學生“善于”提問的能力，提問能力的培養有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程。

二、在注意培養學生提問能力的同時，不能忽視對基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望，扎實的基礎知識是培養學生提問能力的基礎和前提。基本技能的訓練既是教學的一項重要任務，也是培養學生提問能力的一條有效途徑。

三、培養學生的提問能力，是為了提高學生解決問題的能力，而不是形成有問題的學生。教師對于學生提出的問題應該給予恰當的解釋、引導，及時表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。對于提問者，問題即使很簡單甚至沒多少意義，教師也應認真解答。對學生提出的富有思考性的問題，教師應當根據情況因勢利導，及時組織大家討論。如果教師對學生提出的問題一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予明確回答。

總之，培養學生提出問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一，是培養學生地理核心素養的重要途徑。楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的綜合思維和地理實踐力。讓學生不斷體驗提問探究的好處，并在共同解決問題中不斷成長。