浸潤特色的地域文化 激活開放的語文課程

周曙

摘 要：新的課程標準里提到：綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。課程還對“綜合性學習”提出具體的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。由此可見，新課程標準理念指導下的語文教學應充分地開發“綜合性學習”的源頭活水，要盡可能滿足不同學生的需求，開發與之相適應的課程資源，讓我們的孩子在不斷地實踐中提升語文素養。

關鍵詞：語文；綜合性學習；地方性資源

為了讓我們的語文課程更具開放性，讓學生的綜合性學習更具有豐富性、實踐性和創造性，我扎根“地方性課程資源”這片沃土，開辟出更為廣闊的語文實踐空間。通過經驗總結法的歸納，我將自己這幾年的教學心得分類為以下三點：

一、立足文本，開掘地方性課程資源

多元智能理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。立足語文文本，把地方性課程資源引入課堂，使教學貼近生活實際參與力會大大提高。從而使學生的學習潛力得到更大的發揮，學生的聽說讀寫能力、創造能力和探索能力，以及競爭、合作、交往能力都會得到有效的培養，從而提升學生的綜合素養。我在執教《春游去哪兒玩》口語交際課時，學生各個躍躍欲試，要求來一場“導游秀”，把自己喜愛的家鄉名勝古跡，介紹給老師和同學們。為了能使自己的解說能更勝一籌，課余在父母的陪同下，他們很用心地去尋找鹿城區內的有名景點，拍成照片，并上網查找有關的資料，以便了解得更加全面。做好準備工作后，他們還在家里，認真地排練，使解說能夠更加熟練、生動。最后，我讓他們在課堂上一一展示。臺上，他們不僅用上許多好詞語形象地介紹了各個古跡的布局特點，而且還把名勝古跡的名字來源生動地描繪出來。學生們在社會職業的扮演中，充分地關注身邊的地方課程資源，并在自己的切身體驗中真正地完成了知識意義的建構，能力的提升，這樣的學習是主動而有效的！

二、整合學科，拓展地方性課程資源。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：教師應努力改進課堂教學，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。因此，在我們的教學中應打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、體育、思品、科學、數學、勞動等學科相溝通，不斷拓展地方性課程資源，讓學生能夠綜合性地學語文、用語文。

為了使各個學科的內容能夠達到巧妙的整合，我認為許多的語文綜合性學習的主題活動還可以再進行不斷地擴充。在《夸家鄉》的口語交際課上，看到許多孩子都用照片把自己找到的家鄉的名勝古跡記錄下來，而且在交流的過程中個個都精彩紛呈。我忽然間覺得這一項活動的主題可能還有許多尚待挖掘之處，因為溫州的特色并不是一兩處景就能呈現出來的，溫州的地杰人靈、風俗人情，更不是孩子們上一堂課、拍幾張照片就能觀察和體驗到的。

于是，我就想借助其他學科的學科特點就這個學習主題進行延伸擴展。首先我想到的是：其他學科里是否也能挖掘到與家鄉有關的主題呢？果真二年級的地方課程《話說溫州》第二單元的內容，就是關于《家鄉新貌》的活動主題；在美術課文里，我也找到有關《畫家鄉的橋》的教學設計。其次，我想：能不能在其他學科里，就“夸家鄉”的主題進行活動內容的滲透，以對本次的活動進行有效的補充？于是我就想到音樂學科，我的腦海中突然就冒出那首大家耳熟能詳的《叮叮當》溫州名謠，相信孩子們也曾聽過吧！無巧不成書，那一學期，我們教研組設定的幸福課堂活動的主題剛好是“嘗嘗溫州的特色小吃”，這無疑又給這次主題活動開辟了新的學習途徑，增添了活動的豐富性。

有此設想，我的腦海里就形成了清晰的活動流程，并付諸于了行動。首先課前，我組織學生在生活中觀察，讓他們從城市、人們的衣食住行的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗；其次，利用地方課程課，以“尋找變化的足跡”為主題開展學習。根據低年級學生的年齡特點和知識水平，我在課堂中主要安排了三個句式：“我從……找到了家鄉的變化”，引導學生從身邊去發現家鄉的變化；“我知道……是家鄉的魔術師”，主要引導學生了解是誰讓家鄉發生了翻天覆地的變化；“我用……讓家鄉變得更美”，讓生了解怎樣才能讓家鄉變得更美，從小樹立學生建設家鄉的志向。讓學生在語言交流中感受、品味家鄉的蓬勃發展和家鄉人的可愛。音樂課上，我讓音樂老師教大家唱響《叮叮當》童謠，除了唱以外，音樂課堂上更多地穿插學生的說，讓學生說說童謠里面出現的古跡，有了先前《夸家鄉》這堂語文綜合實踐活動課的知識儲備，那一刻的學生，心中洋溢著的是無盡的自信，說的是繪聲繪色。美術課上，我和美術老師協調，除了畫《家鄉的橋》之外，再補充《畫家鄉的果樹》的內容，讓學生觀察家鄉的楊梅樹、甌柑樹、蜜橘樹等特點，來了解家鄉有名的特產，這自然又多給了學生一個學習新知的機會，更加激發了他們愛家鄉的情感。在幸福課程的活動課上，我讓學生通過“看色、嘗味、夸特色”三種途徑，來體驗溫州小吃的獨特。最后在學生對家鄉的方方面面了解的基礎上，依據自己的特長至少完成一項活動任務。如：寫一篇溫州特產或溫州小吃的介紹；畫一處你認為最有特色的溫州古跡或畫一畫未來的溫州；或拍攝一組能反映溫州變化的照片進行展示……讓學生在極其深刻的體驗之后，進一步自由地表現自我。

我在語文課一個教學點的啟發下，抓住“夸”這個“整合點”，充分利用語文與其他學科中與家鄉有關的內容，協同地方課程、音樂、美術、校本課程這幾門學科，整合各學科的特色，將這些內容按比較科學的邏輯順序整合起來，使學生在不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，促進學生語文素養和諧地發展和提高。

三、注重人文，提升地方性課程資源。

新的課程標準提到：要努力建設開放而有活力的語文課程，要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，要確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。我們溫州，有百年歷史老街——五馬街；有奇峰怪石的雁蕩山、甌江蓬萊江心嶼；有米塑、甌繡、黃楊木雕等傳統民俗工藝；還有像蘇步青、葉永烈這樣的文化名人。這些自然、社會、人文等地方資源，是學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。

1、領略絢麗多彩的地方風光

我校坐落在江心嶼畔，伴隨著潮起潮落，流傳了三百多年的“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長長長長長長長長消”的歷史古音，早已被學生所熟誦，也時常在我的耳邊縈繞。

2、感悟名人的榜樣力量

溫州地杰人靈，出了很多名人，如著名數學家蘇步青，著名作家葉永烈等。對于孩子而言，這些名人的榜樣作用是無窮的。只要付出足夠的努力，他們也可以取得與名人一樣或許更大的成績，激發了孩子們積極進取的自信心。同時，學生們也驚嘆于我們的溫州竟能出這么多的名人，他們為自己是溫州人感到無比的自豪。

3、感受民間工藝的魅力

讓地方傳統文化走進教室，是我對語文綜合性學習資源利用的一種大膽的嘗試。有“百工之鄉”美譽的浙南溫州，由史以來，流傳著許多民間工藝，如甌塑、米塑、甌繡、石雕、黃楊木雕、根雕等，其品種繁多，工藝精湛，為世人所矚目。由于時代的發展和人們生活方式的改變，致使這些曾引為驕傲的地方民間藝術瀕臨失傳或絕跡。為了讓學生了解、發掘溫州民間工藝這一寶貴文化遺產，讓孩子們較為直觀地感受了到溫州民間工藝的輝煌，我就組織學生開展《走進溫州民間工藝》綜合性學習活動。

（1）利用文本及圖書、網絡等資源，了解民間工藝的相關知識，每位學生辦一份手抄報，總結收集到的知識。

（2）讓學生收集各民間工藝具有代表性的作品。（照片或實物）

（3）邀請溫州技工學校的米塑老師走進教室，讓學生現場感受米塑老師的精湛的技藝，感受這門傳統工藝的獨特魅力。

（4）請米塑老師介紹制作方法，談談米塑在如今社會中的作用。使學生在感受家鄉民俗文化的同時，也明白獨具地方特色的家鄉文化有待于我們去挖掘、去發揚光大。

綜上所述，我認為，地方特色的語文綜合性學習資源的開發，要根據我們溫州的特色，發揮近水樓臺先得月的優勢，因勢利導，利用我們得天獨厚的自然資源，民俗文化，引導他們融入美麗的大自然，感悟豐富的民俗文化，結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體悟民俗風情，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，培養素養。

再度細讀這句話：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我想：有效開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，這將是我們每位語文老師的必修課。愿我們的老師能夠關注我們的地域特色，充分開發地方性課程資源，讓語文綜合性學習前行的腳步永遠充滿活力，使學生們學習的語文課程永遠擁有“活水”。

參考文獻

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[4] 張傳燧，《論綜合實踐活動的實施》，《課程·教材·教法》，2012年第7期

[5] 包南麟，《小學語文綜合性學習專輯》，《小學語文教師》，2014年增刊