淺談藏語文教學中多媒體教學的弊端

扎西拉姆

摘要：隨著科學技術的迅速發展，現代教育媒體技術已被廣泛使用。它大大提高了教室有效時間的利用率，具有生動、形象、具體、直觀的特點，增加了教學傳播的信息量。它拓寬了學生的知識面，并且活躍了課堂氣氛，也培養了學生的思維能力。

關鍵詞：多媒體;藏語文教學;弊端;策略

隨著課程改革的不斷深入，多媒體技術在藏語文教學中發揮著越來越大的作用。多媒體技術以其快速的信息組織形式、存儲方式和課堂教學互動，使課堂教學既生動又直觀，大大提高了課堂教學的效率。但是，如果在教學中不合理地使用多媒體，它不僅達不到預期的效果，而且還會產生負面影響，這與多媒體使用的初衷背道而馳。

一、多媒體在藏語文教學中存在的弊端

（一）把多媒體作為語文教學的主要手段，多媒體的頻繁使用極大地降低了藏語文教學和藏語文的地位。“藏語文課程標準”將“藏語文課程是一門綜合實用的語言文字學習課程”視為藏語文課程的本質。這要求我們在進行藏語文教學時，要致力于培養學生的語言和寫作技巧。大量的教學實踐表明，多媒體在藏語文課堂的使用，如果控制不當，也會成為干擾學生語言和文字學習的因素，影響課堂教學的效率。

（二）過分依賴多媒體輔助極大地限制了學生主體性的作用。“藏語文課程標準”規定：“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和指導者。教學應該在師生平等對話的過程中進行。”教師過分依賴多媒體進化計算機取代教師的解釋并取代教師的黑板。教師的“滿屋灌溉”和“填鴨”演變為計算機的“滿屋灌溉”和“填鴨”，阻礙了師生在教學中的主動性和創造性。

（三）不當地使用多媒體，會妨礙師生之間的知識與情感的交流。“藏語文課程標準”規定“強調情感，態度和價值觀的正確定位”，“應以語文學科的特點為基礎，注重感染，巧妙地將這些內容影響到日常教學過程中。“它是人類文化的教學，具有強烈的人文情懷。師生之間的關系應該是一種和諧的人際關系，這種冷酷的計算機往往會影響師生之間的情感聯系。

（四）多媒體過多的用視聽代替朗讀，忽略了"讀"在藏語文教學中的重要地位，提高文本意識。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了視聽等學生的感官需求，激發了學生對多媒體課程的濃厚興趣。因此，許多教師在這方面大做文章，并在課件中集中了大量的聲像信息，并在課堂上充分利用。但是在課堂上，學生花在閱讀上的時間越來越少，而且發音越來越小。即使是一個班級也沒有任何形式的閱讀。事實上，許多文本，特別是經典文章，要求我們慢慢地咀嚼和品嘗。如果語言的模糊性和模糊性被具體生動的圖片所取代，它將摧毀作者創造的美妙的意境，并將與文本分開。這種脫離文本載體的學習，不可能取得多好的效果。

二、多媒體在藏語文教學中虛注意的事項

可以看出，雖然多媒體技術在語言教學中起著決定性的作用，但培養學生的語言素養，提高教學質量等方面多媒體技術的使用并非無所不能。在藏語文教學中，多媒體技術必須發揮正確的作用，必須科學合理地使用多媒體，以優化藏語文課堂教學。為此，在使用多媒體教學時，應注意下面三方面的問題：

（一）多媒體課堂教學必須遵循學生的認知規律。

藏語文課堂教學要遵循學生的認知規律。先感性認知后理性認識，先普遍現象后一般規律。多媒體課堂教學與學生的認知規律一致。在多媒體教學的設計，我們要全面貫徹這部法律。諸如在上《安塞腰鼓》時，教師可以緊緊抓住學生的認知規律，教學安排動靜結合、激情與沉思結合，讓學生充分討論、探究，教師不斷點撥鼓勵。課堂第一課時可以安排播放《安塞腰鼓》視頻資料沖擊學生的感官，震撼學生心靈。讓學生討論安塞的腰鼓的特點和總結：場面壯闊、豪放、火烈;鼓點雄壯有力，扣人心弦;動作強勁豪放，剛勁灑脫。第二課時安排教師范讀，有感情地誦讀與精美圖片相輝映。讓學生借助直觀的畫面，形成感性認識，從而全面把握"安塞腰鼓"這個民間傳統群舞藝術的特點。然后學生冷靜思考，熱烈討論，感悟物質條件與精神狀態有沒有必然的聯系。最后進行藝術朗讀訓練，使課堂教學充滿創造精神。"安塞腰鼓"的創造、《安塞腰鼓》的創作、《安塞腰鼓》的朗讀在精神上高度統一。借助多媒體教學，能夠化抽象事物為具體形象。

（二）突出學生主體地位，重視師生交流。

在多媒體技術用于語文教學的過程中，教師仍占主導地位，學生仍然是主體，多媒體技術只是一種教學方法。如果我們的教學受到人機交互形式的約束，并且忽略了師生互動，那么多媒體技術的應用是無效的。我們應該想辦法促進師生互動，師生交流，真正讓學生動起來，充分發揮他們的學習主動性和積極性，以達到更好的教學目標。在多媒體教學中，我們不僅可以通過多媒體圖形、文本、聲音和圖像功能，充分調動學生視聽感官的活動，還可以為學生提供基于視聽和視聽的豐富思維材料。在此之后，提出問題以刺激探索，或開放思路，或加強積分以吸引注意力，或進行深入了解的活動。歸根結底，學生是教學的主體。學生活動應該是課堂的基本活動。在教學中應該使用什么媒體以及如何應用它們必須考慮學生活動的發展。無視學生的活動，課件成為課堂教學的核心，教師成為導演和演員，學生成為觀眾或觀眾。

（三）注重藏語文學科教學規律，培養學生多讀多悟能力。

借助現代多媒體輔助教學手段，我們是否需要花時間讓學生閱讀更多內容？藏語文教學是培養學生的說、讀、寫能力。有些教師認為，多媒體課件集聲音，圖像，文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的感官和其他感官需求，激發了學生對多媒體課程的濃厚興趣。因此，大量的聲音、圖像和信息都集中在課件中，并且它們在課堂上得到充分利用，因此學生在課堂上閱讀的時間越來越少。實際上，這種教學方法不值得推廣。古人“書讀百遍，其意自見”，學生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，反映了學生在閱讀的基礎上積極閱讀，從不理解到理解，去品嘗文章美的味道。另一方面，學生的學生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，反映了學生提出問題，分析問題，解決問題，甚至融入品味，熟悉的主動性。簡而言之，學生必須充分閱讀，具有閱讀感，培養閱讀中的語感，并在閱讀中受到思想和情感的影響。

參考文獻：

[1]? 潘道勝.關于多媒體技術與語文教學的思考[J].現代語文（教學研究版）.2011年07期

[2]? 梁志勛.利用多媒體技術輔助語文教學[J].軟件導刊（教育技術）.2011年02期

（作者單位：德格縣中學）