淺談如何培養學生有效記憶詞匯

李麗

關鍵詞：學生;記憶;詞匯

一、自然拼讀法的應用

（一）發音要素教學

這一教學形式的開展能夠全面提高學生的英語語言發音能力和與人交流能力，因此教師在教學方案制訂的過程中需要將26個字母在單詞中的發音特點教授給學生。小學英語課堂教學開設時間要晚于語文和數學，因此，小學生在進行英語知識學習前已經有了漢語拼音的基礎，這時候教師教學生進行英語輔音的學習更易于學生掌握。在英語字母發音規律的總結過程中我們發現，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y是需要進行重點練習的內容，其他字母的發音都和中文的漢語拼音相似。在學生掌握基本發音規律后，教師需要組織學生進行大量的拼讀活動，幫助學生更好地掌握英語基本知識，最終實現見詞能讀的教學成效。接下來的教學主要是讓學生能夠進行字母組合發音，如ck、ee、ea、oa等。為了激發學生的學習興趣，教師可以運用拼讀游戲，實現寓教于樂，同時教師運用自然拼讀法能夠讓學生對一些沒有學過的新詞也能自然地進行朗讀。

（二）訓練拼讀

運用自然拼讀法教學，最為關鍵的就是教會學生拼讀的方法。學會拼讀是學生掌握單詞，進而掌握英語閱讀的基礎。自然拼讀法教學中，需要教師運用一些標記、連接符號來幫助學生學會認讀，加強記憶。比如，元音字母發本音時，可以用圓點標識出來。“nice”這個單詞，就可以字母“i”下畫個圓點，再用弧線連接。這樣，學生看了就能明白讀字母本音，從而順利讀出整個單詞。

（三）單詞拆分

英語中有些單詞是組合而成的。對這些單詞的教學，教師可以幫助學生學會拆分單詞。例如：“classroom”這個單詞是由“class+room”組合而成的，將它們分解，學生就得到了兩個難度不大的已知單詞。如此記憶單詞，學生的印象就會比較深刻。

在小學階段中，語音教學一般是不獨立進行的。在實際教學中，筆者通常會把對話教學和單詞認讀融合在一起，注重教學的趣味性。這樣就避免了單詞教學的單一與枯燥，既說又練，把學習和實際運用結合起來，才能讓學生牢牢掌握。

二、應用直拼法幫助學生識記單詞

教師在引導學生記憶單詞時，不能只是教學生怎么念單詞，這個單詞是什么意思，還要引導學生記憶這個單詞怎么寫。在學生記憶了單詞怎么念的基礎上，教師可以引導學生應用直拼法識記單詞。直拼法，就是指應用英語單詞拼寫和英語音標讀音之間的關系，讓學生在記憶英語讀音的基礎上，分析英語單詞拼寫的方法。以教學seat，teach，sea這三個單詞為例，在學生學會記住每個字母的拼法和念法以后，教師可以引導學生理解這三個單詞分別是什么意思。當學生學會念這些單詞以后，教師可以引導學生思考，如果s對應音標/s/，t對應音標/t/，那么音標/i：/對應的字母拼讀組合是什么呢？此時學生會發現，與/i：/對應的是ea。此時學生便理解了，音標發音和英語拼寫的關系。學生可以根據自己讀出來的單詞找到單詞拼寫的方法。教師此時可以引導學生思考，音標為/i：/的拼寫方法只有一種嗎？經過記憶，學生會發現ee也念/i：/，如see。那么一個英語單詞中出現了/i：/這種拼讀以后，它的拼讀方法應該是ee還是ea呢？此時教師可以引導學生唱ee與ea的繞口令：“Eve is eating meat，peas and beans with a cup of tea. A leangirl is taking a seat between Easter Bunny and a peach.”“Thequeen is feeding the birds with some seeds under the tree. Lee anda shopkeeper see some bees on their feet.”這兩首繞口令記錄了小學常用的ee與ea拼讀的所有單詞。當學生念出一個與/i：/有關的發音，卻不知道該單詞應拼寫為ee或ea時，可以通過唱繞口令來分析它屬于ee的分類，還是ea的分類。當學生記住了一個單詞的讀音以后，教師可應用拼讀法，引導學生把單詞寫出來，記憶單詞是如何拼寫出來的。在這一教學環節中，教師可以引導學生把英語的念法與寫法結合起來，讓學生通過念單詞來學會拼單詞。在英語發音可能出現一音多拼的情況時，教師可以通過為學生讀繞口令，幫助學生分類記憶單詞。

三、豐富游戲內容，避免枯燥教學

（一）英語單詞接龍

英語單詞接龍屬于聯想拓展游戲法，這是一個游戲規則簡單涉及單詞量又多的一個游戲。游戲的內容是教師先隨意說出一個單詞并用該單詞造句，第一個學生根據教師給出單詞的最后一個字母作為首字母再舉一個單詞并造句，后面的同學以此類推，比如，老師給出home，學生就可以接enjoy，yes，system，mother，rubbish等。通過這個游戲，可以極大擴充學生的單詞量，并在短時間內很快地記住這些單詞。

（二）星期天逛三園

星期天逛三園屬于記憶拓展游戲法，是一個趣味十足并考驗學生的快速反應能力和對英語單詞的熟練程度的游戲。在游戲開始，教師拋出話題，比如“星期天逛三園，逛動物園”，然后需要同學們快速用英語單詞說出一個動物的名字，說不出者將被淘汰或接受懲罰。除了動物園，教師可以根據本節課所學單詞內容設計游戲主題，通過這個游戲，可以讓學生快速思考所有學過的英語單詞，進一步加深對英語單詞的記憶能力。

四、運用圖片、實物、動作等，輔助教學

小學生的身心、認知發展的特點，決定了他們的抽象思維能力較差，對實物、顏色等比較敏感、好奇。根據這一特點，教師應運用實物、圖片、動作等形象生動的手段作為英語教學輔助，提高學生的學習積極性，詞匯學習也就變得簡單了。多種教學手段也讓英語課不再枯燥單一，符合小學生注意力發展的規律。直觀形象、豐富多彩的課堂形式，讓學生學習英語的熱情越來越高。在小學英語四年級上冊Unit1 I like dogs的單詞部分教學中，筆者運用圖片進行教學。當筆者拿出老虎的圖片時，學生立刻活躍起來。筆者問：“What's this in English？”然后教學生 tiger 這個單詞。以此類推，學生學會了 horse，monkey，cat，dog，lion，elephant 等單詞。然后，筆者根據這些單詞教學生animal 這一單詞，再利用小貓的圖片教學生 cute 這個單詞。筆者再通過對比大象和猴子的體形，教學生 fat 這個單詞。然后通過這些圖片教學 I like dogs/cats/tigers/lions 等句型，幫助學生掌握 like 這個單詞。然后筆者再次利用圖片幫助學生鞏固這些單詞和 I like... 句式。就這樣，學生很快便掌握了本單元的單詞，完成了知識目標，并在生動形象的圖片展示中克服了記憶單詞的恐懼心理。同時，在學習過程中，學生很自然地明白了愛護動物的道理，情感目標也順利完成。

五、結語

小學英語教學中，單詞記憶尤其重要。作為小學英語教師，我們應積極探索多元化的單詞記憶方法，結合小學生的心理特點，引導學生掌握正確的記憶方法，在激發學生英語學習興趣的同時，讓學生高效記憶單詞。

參考文獻：

[1]? 王曉.小學英語單詞的記憶方法淺析[J].基礎教育研究，2017（19）：64-65+68.

[2]? 陽海燕.自然拼讀法在小學英語教學中的實踐探討[J].中國校外教育，2017（36）：79.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣致遠小學）