淺析平面設計專業欣賞課教學法

【摘要】：美術欣賞課是中職人文素質教育的重要內容之一。本文通過對平面設計專業美術欣賞課教學實踐的總結，闡述了美術欣賞課教學的方法以及重要作用和地位。

【關鍵詞】：美術欣賞 中職 教學觀點

美術欣賞課是中職平面設計專業的基礎課之一。目前，我國大部分的中等學校都開設了《美術欣賞》課程，這樣不僅可以讓學生了解到中外繪畫藝術的歷史，而且還可以了解畫家的經歷、藝術風格和思想情感;既可以了解藝術發展的規律，又可以得到美的享受;同時對于學生來說可以開闊視野、增長知識、陶冶情操、啟迪才智，培養學生愛美、求真、向善的審美情趣。對于青少年人格世界觀的形成有重要的作用。作為任課老師來說，要完成以上教學目的并達到良好的教學效果，是需要在教學中進行深入的探究和實踐。下面就根據自己的教學實踐，從以下四個方面闡述自己的教學觀點。

一、建立以自由為原則的教學模式

長期以來，美術欣賞課教學沿用傳統教學方法，忽略了讓學生自主參與的過程。在美術欣賞課中，有的教師往往在上課后，便一講到底，造成老師投入而學生漠然的尷尬場面，欣賞成了“講賞”。在這樣的課堂教學模式支配下，學生過于依賴教師和課本，主體意識淡薄，缺乏互動的師生關系，學生對美術欣賞課普遍不感興趣。而以“自由”為基礎的教學方式足教師在安排學習活動時只提供學習的范圍，讓學生自由選擇決定他們的方向，去探索、發現結果。學生自發的學習，不僅可以使他們全身心的投入，而且可以啟發他們的心智，培養他們的學習興趣。老師做適當引導，即遵循“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。

事實上，學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能，美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與才能激發學生的欣賞熱情，獲

得深刻的體驗。教師需要對討論適當加以引導，穿插一些美術小知識，小故事，從而豐富學生的知識、拓寬他們的視野。

二、充分利用現代化教學手段

直觀教學是美術欣賞課的重要特點，采用直觀教學方法，對于激發學生的學習興趣，調動他們的主動性、積極性具有重要意義。目前，多媒體的應用越來越普遍。如何使藝術和科技互相滲透是提高學生審美文化素質的一個絕好的契機，多媒體教學以其絢爛多彩的表現形式，融欣賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂、生動直觀，既利于激發學生的學習興趣，又能較快地理解和掌握所學知識。在利用多媒體的過程中，教師在課堂上突出了主導地位，學生作為學習的主體則化被動學習為主動學習。教師的引導，加上學生的積極參與，使教與學雙方的能力都得到充分發揮。

美術欣賞課中，多媒體教學絢麗多彩的表現形式具有很強的感染力。容易引起學生情感方面的共鳴，基于這一點，在教學中適時地加進德育內容，這比一般的說教效果要好得多。因此，可以把人文和愛國主義教育貫徹到教學過程中。

三、巧用比較鑒賞的教學方法

比較鑒賞是指在欣賞過程中運用比較的方法，對作品內部和外部的情況進行比較性的分析、解釋、評論等研究，以達到深入理解作品的目的。繪畫鑒賞的方式有多種，但在提高鑒賞能力方面，當以比較鑒賞方式更為適宜。比較鑒賞既是一種綜合性的鑒賞方式，也是對鑒賞對象相關現象進行比較，因而鑒賞本身具有特別的新意和深度。比較鑒賞法一般包含下面兩種方法：

一是縱向比較法。縱向比較是在鑒賞的過程中對作品有關事物時間性縱向的比較分析。中西繪畫中有許多同一題材、構圖的作品，教師歸納這些典型性的作品，引導學生圍繞同一題材或構圖相似的不同作者的作品從主題思想、作品背景、

形式美、色彩、表現符號等方面進行比較、區別、分析，提高學生對作品的鑒賞能力。比如中國五代時期畫家荊浩創立北方山水畫派，其代表作《匡廬圖》結構嚴謹，氣勢宏大;關仝的作品《關山行旅圖》比荊浩更為簡括脫略。北宋時期畫家李成則師法荊浩、關仝，其畫給人以“氣象疏，煙林清曠”的感覺。通過縱向的比較，可以加強學生對繪畫作品的理解和欣賞能力，分清同一題材或構圖相似的不同作者的繪畫個性，避免混淆這類作品的作者與名稱。

二是橫向比較法。橫向比較是在鑒賞過程中對與鑒賞對象有可比性的作品或事物進行一種空間平行性的比較分析。教師除了向學生介紹中西繪畫各自的內容外還應進行橫向的比較，更好地幫助學生了解中西繪畫的特點。在中國畫與西方繪畫的透視、構圖、色彩、觀念等方面都有可比較之處。它們既有共同點又有不同點。就透視的表現方法而言，西方的“焦點透視法”、中國的“散點透視法”而派生出不同的東西方繪畫體系。實踐證明運用橫向、縱向比較方法進行欣賞教學有利于更深入地理解美術作品。

四、重視課堂討論，激發學生創造性思維

美術欣賞是一個再創造過程，欣賞的再創造來源于學生獨特的期待視野，即學生獨特的審美眼光、藝術情趣、繪畫鑒賞力。通過討論一是使學生運用術語、批評詞匯對美術作品進行評價;二是通過討論培養學生的思維方法，其中要以創造力培養為中心。課堂討論應鼓勵學生對他人的作品發表自己與眾不同的見解。思維辦法上注意引導學生采用與創造性密切相關的發散性思維、類比思維、想象思維，展示學生各自的欣賞能力。三是通過討論，滲透與美術相關的幾種意識，使學生的審美意識得以強化，審美品位得以提升。

以上的教學觀點，是筆者在教學實踐中的一些體會。教學既是不斷探索、總結的過程，也是積累和創新的過程。只有找準鑒賞教學切人點，表現出自己的持色，才能使教學得以不斷深化并達到理想的教學效果。

【參考文獻】：

【1】丹納.藝術哲學[M].合肥：安徽文藝出版社.

【2】教育學[M].武漢：華中師范大學出版社.

作者簡介：姓名：楊孟，出生年月：1981年10月，性別：男，民族：回族，籍貫：河南省南陽市，職稱：中小學一級，學歷：大學，研究方向：藝術設計教育