獨立學院心理學實驗教學改革探索

【摘要】：隨著心理學的發(fā)展，部分獨立學院也開設了心理學專業(yè)，心理學是一門實驗科學。獨立學院實驗教學如果參照普通高校來安排，往往存在學校投入不足，學生學習習慣較差等問題。立足獨立學院的現(xiàn)狀，探索獨立學院本科心理學實驗教學模式就成了當下獨立學院心理學教育教學中亟待解決的問題。探索獨立學院心理學專業(yè)人員從學生專業(yè)認知、培訓專業(yè)素養(yǎng)、改革評價體系等方面入手改革心理學實驗教學體系。

【關鍵詞】：獨立學院 心理學實驗教學 改革

近年來，隨著心理學越來越被整個社會接納，全國各高校紛紛開設心理學專業(yè)。為滿足當前社會發(fā)展的需要，部分獨立學院適時地申辦了應用心理學本科專業(yè)。心理學是一門實驗科學，離不開實驗教學。獨立學院心理學學生普遍基礎理論的掌握不扎實，動手能力相對較差【1】。因此，立足于心理學專業(yè)實踐性、操作性強的特點，探究獨立學院本科心理學實驗教學模式，建構適應獨立學院校情的心理學實驗教育教學體系就成了一個亟待研究的問題。

1、獨立學院心理學實驗教學問題

1.1課程教育和教學體系中培養(yǎng)應用型技術型人才的特點“成色不足”。

學生在上課前的對于心理學實驗的預期較高。但是獨立學院由于公辦民助的特點，普遍投入不夠、實驗設備較為缺乏，實驗維護狀況一般，導致心理學實驗成了獨立學院教師最難教、學生最難學的項目。

1.2獨立學院實驗教學過程中在很大程度上存在著傳統(tǒng)實驗教學的弊端

獨立學院教師大部分都是年輕教師，接受的教育一般都是傳統(tǒng)的普通高校的教育，不可避免的存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題。由于獨立學院的辦學性質(zhì)和特色，部分學科尤其是實踐性強的學科比如生理心理學、心理測量學、實驗心理學、認知心理學等學科的實踐教學部分比較依賴母體高校的資源。這也導致部分獨立學院心理學教育教學無法“獨立”，實驗教學以理論導向為主，忽略實際操作能力的培養(yǎng)【1】。而獨立院校的大學生與普通高校大學生相比，在學習特點和習慣上存在很大差異，一味地忽略他們本身的特點，而刻板教條地去開展相關科目的實驗教學，學生接受起來非常困難，教學效果很差。

1.3實驗儀器和設備缺口較大，無法形成系統(tǒng)化的心理學實驗教學體系

近年，隨著獨立學院的發(fā)展，很多學校開設了心理學專業(yè)。然而獨立院校心理學專業(yè)的實驗室建立相對滯后，普遍缺乏心理學實驗教學硬件和軟件，比如筆者所在的高校目前依然在使用十余年前購置的華東師范儀器廠的EP2004實驗操作臺，主要表現(xiàn)為經(jīng)典儀器少、現(xiàn)代化實驗操作系統(tǒng)幾乎沒有【2】，學生參與實驗操作的機會不足。實驗設備軟硬件的不足，部分導致了獨立學院學生的研究理論和方法的薄弱。

1.4獨立學院教學評價體系傳統(tǒng)、單一

獨立學院實驗教學評價上，仍非常強調(diào)教學評價的總結性功能，將期末考試成績與平時出勤率作為評價學生成績的唯一標準，忽視了對學生學習探索過的評價【3】。這在某種程度上嚴重打擊學生學習心理學實驗知識和技能的積極性。心理學是一門文理交融、強調(diào)動手能力、操作性很強的一門學科。過于強調(diào)學生的理論考試成績，很容易引發(fā)學生重理論、輕實踐的傾向，對于學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)非常不利。

2.獨立學院心理學實驗教學改革探索

鑒于以上獨立學院心理學實驗教育教學的特點，我們應該改革現(xiàn)有的實驗教學體系，從專業(yè)認知、探索精神、評價體系等方面做出一些努力。

2.1提高專業(yè)認知

心理學專業(yè)教學工作中要注意積極提高學生的專業(yè)認知【1】，讓學生對心理學這門學科的設置有深入了解和認識，建立起專業(yè)認同感，引導學生了解專業(yè)成長與發(fā)展方向。其次，要結合實驗，讓學生產(chǎn)生學習與探索的興趣，明確心理學實驗的在心理學研究中的地位。

2.2培訓專業(yè)素養(yǎng)

通過心理學實驗教學模式的轉變與改革，引導學生在專業(yè)認同感和價值感的基礎上不斷培養(yǎng)自己的科研素養(yǎng)，主動進行驗證性和探索性實驗設計、開展他們感興趣的實驗研究以及參與他人的實驗研究。于月等人【4】提出建設心理學開放實驗室，為學生提供充分開放的實驗環(huán)境，學生可以在老師指指導下有層次地進行基礎實驗、專業(yè)綜合實驗和研究性實驗。姜子云等【5】認為獨立學院應重視心理學專業(yè)實驗室建設，量力而行，建設具有院校特色的心理學實驗室。蔡春燕【6】提出構建特色化心理學專業(yè)實驗室、高水平心理學專業(yè)實驗平臺、高水平實驗室教師工作隊伍、心理學專業(yè)實驗教學改革。

2.3改革評價體系

在評價體系方面，在實驗教學成績中，應該按照學生的特點將學生按照不同專業(yè)方向培養(yǎng)，比如心理咨詢方向和科學研究方向。心理咨詢方向應該由校內(nèi)外專家根據(jù)學生平時學習，個案督導和來訪者反饋等來確定實踐成績。科學研究方向學生的成績由其雙導師根據(jù)學生的平時學習、科研立項和研究成果等進行評定。

目前雖然有部分學者對于普通高校心理學實驗教學進行了一些探索，但相關實證研究很少，針對獨立學院的心理學實驗教學研究更是幾乎看不到，研究者總結自己工作經(jīng)歷，探尋符合獨立學院校情的心理學實驗教育教學體系，取得了較好的效果。

【參考文獻】：

【1】 楊曉玲.獨立院校實驗心理學課程教學模式探究[J].成才之路，2012（10）：24.

【2】段海軍.實驗心理學教學改革的實踐與評價模式構建[J].教育探索，2010（3）.

【3】 沈潘艷.建構主義視野下實驗心理學的教學改革[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（2）.

【4】于月，楊玉川，王卓，董成文.高校心理學專業(yè)的實踐教學體系架構[J].社會心理科學，2016，31（08）：11-13.

【5】姜子云，寇冬泉.高校心理學專業(yè)實驗教學存在的問題和對策研究[J].大理學院學報，2015，14（03）：86-90.

【6】蔡春燕.高校心理學專業(yè)實驗教學存在的問題與對策[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2017（03）：47-49.

【7】 張一中.心理學實驗教學及其發(fā)展趨勢[J].實驗室研究與探索，2002，21（2）：17-19.

【8】 張學民，舒華，張亞旭.實驗心理學理論與實驗教學改革的思考與實踐[J].高等理科教育，2001（6）：33-38.

作者簡介：薛洪濤（1983年-），男，漢族，河北邯鄲人，講師，碩士研究生學歷，研究方向：心理學教育教學。