新舊高中物理課程標準內容對比分析

牛辰龍

【摘要】：本文在閱讀新舊高中物理課程標準以及課程標準解讀等相關文獻的基礎上，從目錄框架等內容的變化和“物理學科核心素養(yǎng)”等內容的新增來進行對比分析，力求能將新課標較舊課表改進和完善之處論述清楚。

【關鍵詞】：高中物理課程標準 對比分析

伴隨社會的飛速發(fā)展，面對社會主要矛盾的轉變、國民素質和人才培養(yǎng)質量的新要求和我國高中階段教育基本普及的新形勢，2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，直至2017年，全新的《普通高中物理課程標準（2017版）》修訂完成并發(fā)行。本文在閱讀《普通高中物理課程方案與課程標準（實驗稿）》（以下簡稱：舊課表）、《普通高中物理課程標準（2017版）》（以下簡稱：新課標）以及課程標準解讀等相關文獻的基礎上，從目錄框架等內容的變化和“物理學科核心素養(yǎng)”等內容的新增來進行對比分析。

一、新舊課標變化內容的對比分析

1.目錄框架

從兩版課標的目錄中可以看出，新課標優(yōu)化了課程結構，凝練了學科核心素養(yǎng)，研制了學業(yè)質量標準，框架結構更為完善、合理，更加適應新時代的教學，增強了對教學的指導性。

2.課程性質和基本理念

如表1所示，在課程性質和基本理念兩項內容中，新課標較舊課表明顯更加細化，更能展示出普通高中課程改革在實踐中的改進和完善。

3.課程結構

在舊課表提出的課程結構中，高中物理有必修課程和三個選修系列課程，在此結構中也考慮了課程基礎性、系統(tǒng)性與選擇性，但是由于升學、招生等原因，在實施中物理課程的系統(tǒng)性和選擇性皆受到影響。

新課標提出的課程結構發(fā)生了很大變化，從原來的“必修、選修”模式改為“必修、選擇性必修、選修”模式。由原來的12個模塊改為了9個模塊，其中必修1、必修2和必修3為共同必修模塊，指向高中畢業(yè)的學業(yè)水平合格性考;選擇性必修1、選擇性必修2、選擇性必修3為選擇性必修模塊，指向高等院校招生錄取的學業(yè)水平等級考試;選修1、選修2、選修3為選修模塊，學校可根據(jù)實際情況開設選修課程，自主考核。

4.課程內容

在課程內容部分，新課標按照新的課程內容結構編排。相比舊課表除了對部分具體內容要求和活動建議的修改外，還在每部分內容后增加了教學提示和學業(yè)要求兩方面內容，圍繞物理學科核心素養(yǎng)的要求對這兩個方面針對性的做出了說明。在這部分的結尾，新課標還列出了學生必做實驗的清單。

5.實施建議

新課標實施建議部分去掉了課程資源利用與開發(fā)建議部分，著重增加了學業(yè)水平考試和命題建議、地方和學校實施本課程的建議兩部分內容。

在教學、評價和教科書編寫建議中，物理學科核心素養(yǎng)的理念貫穿始終，為教學、評價提供了有力的依據(jù)。新增的學業(yè)水平考試與命題建議有利于學生高中全面發(fā)展、避免偏科，也有利于學校準確把握學生情況，改進教學管理，同時有利于高校選拔人才，促進高中與高校人才培養(yǎng)的有效銜接。新增的地方和學校實施本課程的建議也對學生正確的學習認識、教師課程能力、學校課程研究、地方教育行政部門建設優(yōu)秀資源等內容提供了有效的建議。

二、新課標新增內容的分析

1.“物理學科核心素養(yǎng)”的界定

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領。這些體現(xiàn)了“以知識為本”到“以人為本”的教育理念的科學探索過程。

實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合表現(xiàn)，也是三個維度的融合。核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發(fā)展。

2. “學業(yè)質量”的說明

新增的“學業(yè)質量”內容是新課標中相較物理學科核心素養(yǎng)外的又一大特色。新課標中指出學業(yè)質量是學生在完成物理學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，它是以物理學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學業(yè)質量總共劃分為五個不同的水平，不同水平之間具有由低向高逐漸遞進的關系。

學業(yè)質量的五個水平不僅是指導學生自主學習和評價、教師開展日常教學設計、命題和評價的重要依據(jù)，也是高中學業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。

三、總結

通過對以上幾個部分內容和結構變化的對比分析可以看出，在舊課標的基礎上，新課標內容增加了對過去十幾年普通高中課程改革實踐經(jīng)驗和成功做法的梳理和總結提煉;更加遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律;能夠關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求;著重凝練了物理學科核心素養(yǎng)，對知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了更加細致的整合;精心研制了學業(yè)質量標準，為階段性考試、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供了重要依據(jù)，促進教、學、考有機結合;教材編寫、教學實施等部分的修改和整合增強了對教學和評價的指導性。

【參考文獻】：

【1】中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

【2】中華人民共和國教育部.普通高中物理課程方案與課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.