中職高三數學實施“精準教學”的探析

【摘要】：本文針對信息時代背景下中職高三數學教學的現狀及存在的問題進行分析，提出了中職高三數學教學實施“精準教學”的建議。

【關鍵詞】：中職 高三數學 精準教學

傳統的高三課堂教學，存在共性問題就是，教學呈現“教條化”、“盲目性”、“一刀切”等局面。教師多數按照自己的思路講課，方法單一，內容單一，評價單一。但隨著信息時代的高速發展，借助大數據的“極速采集，極致分析，極便響應”的強大功能，因材施教，進而開展精準教學逐漸成為教育工作者的重要研究方向，尤其是高三數學實施“精準教學”更為重要。

一、精準數學教學的定義

精準數學教學是教師根據課程標準，教材和學生發展的實際情況，遵循數學學科教學規律，遵循學生成長規律和認知規律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內容，構建科學教學結構，細化教學流程，促進學生在“三維”目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，實現預期目標和完美教學結果

二、中職高三數學實施“精準教學”的探析

1.防止教學“一刀切”，合理分層

中等職業學生數學基礎知識的差異是客觀的，片面的“一刀切”只能使得差異變大。但如果認識到這種差異，采取分層教學的形式，針對高三學生現有基礎因材施教，可以收到事半功倍的效果。

高三學生分層需要數據的支撐，數據采集可以采用“線上數據采集”和“線下數據采集”兩種形式相互結合。根據本校學生專業的特殊性，本學期先根據專業已考和未考分為兩部分，再將每一部分學生根據數學一模和聯合體兩次成績，按照平均高低分層。

本屆高三分層前先進行真實全面的數據采集，用科學手段了解學生的現有發展水平，從學生數學基礎差異出發，讓教師制定不同的教學目標，實施不同的課堂教學策略，為不同的學生創造“最近發展區”，使每個學生的潛能都能得到最大限度的發展。

2.防止教學“盲目性”，設定精準教學目標

在教學活動中，教學目標占據首要位置，課堂教學緊密圍繞教學目標，才能最大限度的減少教學的隨意性和盲目性。傳統教學中，有時教學目標不夠明確，比如高職考要求學生了解指數函數的概念、圖象和性質，會用它們解決相關的問題。但是在精準教學過程中，通過對2018年浙江省聯合體第一次聯合考試試卷分析，對于不同層次的班級設定的目標就非常明確。

如針對下題（3）（25），A班正確率分別達到95%，70%。說明大部分學生已經掌握指數函數、對數函數的圖象，教學目標只要設定應用指數函數相關知識解決問題;而B班正確率分別達到60%，40%，說明教學目標首先要求學生掌握指數函數、對數函數的圖象，其次應用指數函數相關知識解決問題，側重點不同。

（3）.下列函數在（0，+∞）上單調遞增的是（ ? ）

（25）.在洗衣機的洗衣桶內用清水洗衣服，若每次能洗去污垢的，要使清洗完殘留的污垢不超過清洗前的2%，則至少要清洗________次.

3.防止教學“零碎性”，選修課模塊分層教學

云閱卷系統除了能夠提供大樣本數據供教師參考，也能根據每一個學生的學習情況，提供學生的個體樣本數據，幫助每一個學生查看某一個階段的排名和趨勢，輔助教師為學生分析成績起伏的原因，了解不同章節知識點的掌握情況，從而有針對性制定高三學生今后的個性化學習計劃，更有效開展自主學習，提高學習效率。

高三學生通過云閱卷系統所給的試卷分析，很清晰的了解到自己在哪個知識點弱于班級平均水平，弱于學校平均水平;哪些錯誤屬于普遍集中型錯誤，哪些錯誤屬于普遍分散型錯誤，哪些屬于個人錯誤等等，從而有針對性地進行模塊學習、提高。

為了更好的幫助學生，本校老師利用藍墨云班課開展選修課模塊教學。如同一時間一個老師開立體幾何模塊復習課，另一個老師開二次曲線模塊復習課，學生們可以根據自己的實際情況選修、走班。同時學生們也可以選擇自修，自主做題。當有需求的時候，可以登錄微信平臺觀看老師教學視頻，從而真正意義上做到了自主、機動的學習。

4.防止出卷“隨意性”，先采取數據后精編試題

高三數學教師為防止出卷“隨意性”，出卷后會邀請幾位位高級教師分別對試卷的結構、題量、難易度、知識點的覆蓋面等進行論證，修改試卷直至試題結構合理，題量適中，難易度適中，知識點覆蓋面全面。

5.防止作業“重復性”，追求高效、個性化的作業

傳統教學，數學教師習慣于讓學生手抄錯題，整理錯題本復習，查漏補缺。錯題能夠體現學生知識點掌握情況、階段性學習中的存在的問題。極課系統能夠直接將學生測試中的錯題打印成冊，省去了原本的抄題時間，極大程度地避免了實體試卷丟失的情況。 ? ? ? ? ? ? ? ? 學生可以根據考試中錯題所準確定位的知識點弱項，進行選題復習鞏固，攻破自己薄弱點，在有限的時間內最高效地完成學習任務，使學習效率得到提高。

教師可以根據閱卷系統中提供的數據，對試卷中錯誤率較高的題目改編，或者以問題串的形式出現，布置梯度作業，對學生思維進行拓展。

總之，高三教學以信息化為手段，數據采集為依據，學生為主體，教師為主導。

教師分析并反思高三數學教學上存在的問題，并積極采取措施解決問題，精準高三數學教學。

【參考文獻】：

【1】方秀琳.大數據時代下的有效教育教學[J].北京教育（普教版），2015（07）.

【2】林厚從.基于大數據分析的精準化教學[J].上海教育科研，2017（02）：63-67.

作者簡介：鄧佰樂（1976-），女，漢族，籍貫：浙江省溫州市，職稱：中學一級，學歷：本科，單位：溫州華僑職業中等專業學校，研究方向：職高數學