媒體融合背景下新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

白燕燕 董二林

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等諸多新興技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，媒體格局的生態(tài)環(huán)境正在進(jìn)行深刻的變革。傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限在不斷消融，媒體融合發(fā)展之路已經(jīng)從國(guó)家級(jí)廣電媒體向地方級(jí)媒體快速延伸并取得了令人矚目的成績(jī)。媒體融合的深度發(fā)展迫切要求盡快推動(dòng)新聞學(xué)教育的改革與發(fā)展。文章提出了媒體融合背景下構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系策略和構(gòu)建原則，并闡釋了構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：媒體融合 新聞學(xué) 實(shí)踐教學(xué) OBE

自2014年8月18日習(xí)近平總書記發(fā)表關(guān)于推進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的重要講話開始，以中央媒體為龍頭的全行業(yè)迅速行動(dòng)起來，遵循融合發(fā)展和借力發(fā)展的原則全面推進(jìn)了媒體融合的快速發(fā)展。經(jīng)過5年的發(fā)展，媒體融合發(fā)展的探索之路已經(jīng)從國(guó)家級(jí)廣電媒體向地方級(jí)媒體快速延伸并取得了令人矚目的成績(jī)。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)智能終端的快速發(fā)展和普及，媒體融合已經(jīng)進(jìn)入了深入發(fā)展階段。2019年1月25日，中共中央政治局就全媒體時(shí)代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)，把“課堂”設(shè)在媒體融合發(fā)展的第一線。習(xí)近平總書記在主持集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們要因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展，使主流媒體具有強(qiáng)大傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，形成網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，使全體人民在理想信念、價(jià)值理念、道德觀念上緊緊團(tuán)結(jié)在一起，讓正能量更強(qiáng)勁、主旋律更高昂。

在媒體融合快速發(fā)展的大環(huán)境下，作為高校新聞學(xué)專業(yè)的教育工作者如何將新聞學(xué)專業(yè)的一線教學(xué)與行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來，徹底改變傳統(tǒng)的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式嚴(yán)重落后于社會(huì)行業(yè)發(fā)展步伐;如何深化高等學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，響應(yīng)國(guó)家提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，推進(jìn)高等教育新聞學(xué)專業(yè)綜合改革、促進(jìn)高校新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，成為擺在我們新聞學(xué)教育工作者面前一個(gè)亟待解決的問題。

一、媒體融合背景下我國(guó)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，在一項(xiàng)關(guān)于全國(guó)高等教育滿意度調(diào)查的項(xiàng)目中，在涉及高校課程內(nèi)容滿意度一項(xiàng)結(jié)果中顯示，80%的本科畢業(yè)生認(rèn)為在校期間實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，且所學(xué)知識(shí)偏離一線的生產(chǎn)實(shí)踐;有超過50%的用人單位同時(shí)表示畢業(yè)生的理論和實(shí)踐能力都不足。從這些調(diào)研數(shù)據(jù)我們不難看出新聞學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不足，理論知識(shí)的優(yōu)越性也在淡化。

通過對(duì)我國(guó)高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀研究，不能發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究?jī)?nèi)容大致包括以下三個(gè)方面。第一，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究。第二是對(duì)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式研究。第三，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與研究。多數(shù)情況下，各高校會(huì)將以上所列內(nèi)容結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn)整合處理，構(gòu)建自己的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)。但是在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深挖整理和對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研后，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在思想認(rèn)識(shí)不到位，“重理論輕實(shí)踐”的觀念尚未得到真正的改變;實(shí)踐教學(xué)過程中媒體融合意識(shí)不高，缺乏系統(tǒng)完善的媒體融合背景下的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制;教師參與媒體融合背景下的實(shí)踐教學(xué)改革研究的積極性和主動(dòng)性不高;媒體融合背景下的實(shí)踐教學(xué)資源和平臺(tái)匱乏;基于媒體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍支撐不夠等諸多問題。

二、媒體融合背景下構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系原則

媒體融合背景下，傳統(tǒng)的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)嚴(yán)重落后于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為切實(shí)加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)接軌與時(shí)代接軌，我們引入了基于OBE理念的以結(jié)果為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。OBE理念下的實(shí)踐教學(xué)體系倡導(dǎo)從根本上轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，提出將課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，從根本上實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式從教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，達(dá)到國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)性改革要求，是當(dāng)下快速提升我國(guó)高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量較為行之有效的策略。

（一）建設(shè)“全媒體”型人才培養(yǎng)方案體系

在傳統(tǒng)的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，專業(yè)方案中除了要求夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)外，另一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是要強(qiáng)化學(xué)生的采編播能力，要求學(xué)生能夠在傳播媒體運(yùn)營(yíng)的巨大機(jī)器里有自己的一席之地。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐的問題。在傳統(tǒng)的媒體機(jī)制下，你能適應(yīng)其中的工作環(huán)境就可以了。而媒體融合快速發(fā)展的今天，用人機(jī)制發(fā)生了巨大的變革，只掌握單一技能是難以適應(yīng)工作需要的。因此，在媒體融合的背景下，新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)以建設(shè)“全媒體”型人才為己任。

（二）以學(xué)生為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

媒體融合背景下的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)能力本位。新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)工作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)媒體時(shí)代相比，媒體融合背景下的新聞學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該更注重個(gè)人的單兵作戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的差異化培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中OBE理念強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。媒體融合環(huán)境下每個(gè)學(xué)生既要全面掌握各種新聞傳播領(lǐng)域的技能與技術(shù)，又要有各自的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，只有強(qiáng)化學(xué)生的差異化才能使新聞專業(yè)的畢業(yè)生更具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的組織、規(guī)劃、管理和服務(wù)

在實(shí)踐教學(xué)的組織、規(guī)劃、管理和服務(wù)過程中，OBE理念強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。在績(jī)效責(zé)任中學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)，這體現(xiàn)了在實(shí)踐教學(xué)過程中從以教師為主體到以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校從管理職能向服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變。

三、構(gòu)建基于OBE理念的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案

基于OBE理念的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方案應(yīng)遵循逆向思維原則，從需求目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建面向畢業(yè)要求的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)方案;設(shè)計(jì)面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和具有個(gè)性化的分階段評(píng)價(jià)體系;完善支持學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)指導(dǎo)體系。基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示。

（一）OBE理念的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案體系

就業(yè)方向的好壞，就業(yè)能力的強(qiáng)弱是考察一個(gè)專業(yè)建設(shè)好壞最直接的參數(shù)。從就業(yè)需求目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，建構(gòu)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三級(jí)進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)策略。

首先，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源加強(qiáng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練、橫向聯(lián)合實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)課程間的橫向?qū)樱孕侣剛鞑W(xué)為例，可以建立新聞實(shí)務(wù)課、新聞理論課和相關(guān)技術(shù)課程的有機(jī)結(jié)合，形成聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。這種橫向聯(lián)合培養(yǎng)模式使新聞學(xué)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)形成了一個(gè)類似于模擬仿真的閉環(huán)，有助于整合專業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源提升團(tuán)隊(duì)的整體合作意識(shí)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中同一學(xué)科不同課程間的銜接壁壘。

其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層，我們提出了以參賽促發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師積極帶隊(duì)參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各級(jí)各類的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層有助于提升學(xué)生與外界的交流合作，促進(jìn)學(xué)生眼界的提升和對(duì)學(xué)科專業(yè)的橫向?qū)Ρ扰c了解，有助于師生正確準(zhǔn)確把脈本專業(yè)在全國(guó)專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)所處的位置、自身的優(yōu)劣勢(shì)，并尋求解決問題的最佳方案。

第三，在就業(yè)能力培養(yǎng)層，主要在夯實(shí)前兩層的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企合作的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)建設(shè)。校企合作環(huán)節(jié)的建設(shè)能給學(xué)生提供全面的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，直接對(duì)接實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)需求兩個(gè)環(huán)節(jié)。就業(yè)能力培養(yǎng)層有助于實(shí)踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂。

（二）基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系方案

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證基于OBE理念下實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中評(píng)價(jià)體系往往被忽視或重視程度不夠，難以保證實(shí)踐教學(xué)效果。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅可以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的條件、過程和效果，同時(shí)有利于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程，量化實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系，合理界定實(shí)踐教學(xué)效果，確保實(shí)踐教學(xué)的可操作性。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系既包括對(duì)評(píng)價(jià)主體：學(xué)校、實(shí)踐單位、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。本文中我們只針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程評(píng)價(jià)體系開展研究。結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們提出了基于OBE理念的“三段式”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如下圖3所示。

首先，要建立明確的過程性評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生的考勤、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐效果等各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的不同，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度建立適合的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)參數(shù)的設(shè)定要綜合考慮實(shí)踐教學(xué)的完成度情況，實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善度情況，實(shí)踐結(jié)果的偏移度情況等相關(guān)因素。在過程性評(píng)價(jià)體系中應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)策略。例如，在考量組內(nèi)成員實(shí)踐教學(xué)效果的時(shí)候可以引入組內(nèi)評(píng)價(jià)體系，通過設(shè)定問題，組內(nèi)成員相互進(jìn)行梯度性評(píng)價(jià)打分，以此取得組內(nèi)成員實(shí)踐學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù);在各個(gè)小組間的橫向評(píng)價(jià)過程中，可以引入對(duì)比性評(píng)價(jià)機(jī)制。通過橫向?qū)Ρ龋私鈱W(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。其次，要建立實(shí)踐過程監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐過程監(jiān)控評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中比較容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控評(píng)價(jià)應(yīng)建立對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控機(jī)制。過程監(jiān)控可以全面保障實(shí)踐教學(xué)效果，促進(jìn)每位參與者的共同進(jìn)步與發(fā)展，促使每一位實(shí)踐教學(xué)參與者按部就班地完成每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中應(yīng)著重監(jiān)控過程性評(píng)價(jià)體系階段的評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，要建立成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。成果導(dǎo)向是OBE理念的精髓，是考量學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)效果的核心指標(biāo)。成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生完成創(chuàng)新能力培養(yǎng)層與就業(yè)能力培養(yǎng)層所取得的成果為審核目標(biāo)。成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系要全面考慮參與實(shí)踐教學(xué)者所取得的短期成果和長(zhǎng)期成果。短期成果包括學(xué)生參與綜合實(shí)踐訓(xùn)練、橫向聯(lián)合實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐等取得的成果;長(zhǎng)期成果包括學(xué)生參與各級(jí)比賽、大創(chuàng)項(xiàng)目以及校企合作等綜合實(shí)踐項(xiàng)目，甚至學(xué)生的就業(yè)情況等因素都應(yīng)該被列入成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系的考量范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

媒體融合發(fā)展是大勢(shì)所趨。作為媒體人才培育搖籃的高校新聞學(xué)專業(yè)更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷開拓思維，完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，為培育出滿足行業(yè)需求的融合型人才而努力奮斗。誠(chéng)然，基于OBE的實(shí)踐教學(xué)體系還處于探索的初級(jí)階段，沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但我們有理由相信，基于OBE理念的以成果導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，逆向規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化了以學(xué)生為中心，帶著目的去學(xué)習(xí)，從根本上改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)思維模式;注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控、強(qiáng)調(diào)以成果檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。這一系列措施必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐效果，提高畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)能力，為新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更好地適應(yīng)媒體融合發(fā)展的大趨勢(shì)作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-5-13.

本文系渤海大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)：“構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)體系研究”研究成果

（作者單位：渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）