轉化學困生，談職高數學教學有效性

余寶

摘 要：對待職高學困生，從一定程度上講，只有轉化他們，才可以改變他們的命運，做對社會有用的人。對待學困生應從基礎抓起，做好查缺補漏工作;抓好中學數學知識與職高數學教學內容的銜接;使學生明確學習目的，樹立學習的信心;實施分層教學，真正做到因材施教;加強學法指導，教給數學學困生學習方法;加強輔導，重視基礎知識的學習。

關鍵詞：學困生轉化;查缺補漏銜接;樹立信心;學習動機

在中學義務教育中，由于學生對數學的困惑，學生沒能上普高。這些學生年齡小，若進入社會，甚至有的學生可能成為社會的負擔，就會影響社會的安定。若這些學生進入職高學校，他們就是學困生，因此就要想方設法成功地轉化。當這些學生進一旦入職高，教師的教學必須改變已適應的學生的學習。我通過分析造成學困生的原因，根據多年的職高數學教學經驗，我認為應從以下幾個方面的抓學困生的學習。

1、從基本入手，查缺補漏

數學的教學，教師要把握知識的前后聯系、注重知識的因果關系。一些對于學生沒有掌握到位的、對今后的學習有著重要影響基礎知識，首要任務查缺補漏;其次做好學生對知識、能力、技巧的銜接，掃清學生學習過程中的障礙。

2、從內容著手，注重銜接

數學內容不是孤立的，是有著一定聯系的，職高數學知識更離不開中學的基礎內容。職高一年級的數學是基礎，為此在教學中必須起點低，步子小，多復習中學知識，幫助學生溫習舊知識，分散難點，以減緩坡度，為學習新知識做好鋪墊，。比如在講“函數的基本概念和性質”、“任意角三角函數的概念”等內容時，就可以先復習鞏固中學學過的函數基本定義以及直角三角形中的邊角關系和基本運算。每一個新的概念、定理、性質等，都是已學過的知識的延伸與拓展。教學中，要注意新舊知識結合，注重知識的銜接，才能激發學生的學習興趣和求知欲。再比如職高數學第一章知識是“集合與函數額概念”，為了講清概念，幫助學生克服恐懼心理，就要摸清學生的基礎，雖然學生在中學學習了一些基本函數，如正比例函數、一次函數、反比例函數和二次函數，但學生所了解只是這幾個函數的基本表達式，不能理解函數的內涵與外延，如此我針對不同學生，不同的基礎，先讓學生小組討論圓面積與半徑這間的關系，后說明什么是函數。再比如，我在講函數的單調性時，首先讓學生明白什么是單調性？單調性包括什么？增函數和減函數的內容是什么？教學中我先從函數圖像入手，來分析圖像的特征，說明函數的單調性，最后再用代數和幾何的方法從不同的角度來證明函數的增減性等。

3、優化分層教學，做到因材施教

數學學困生，基礎差，底子薄。教學中適當降低要求，采用“低起點”，“小步子”，“多鼓勵”，“少批評”，用“少食多餐”的方法，為后進生創造成功的機會，讓他們都能夠經過努力，得到成功，從而基本上達到教學要求。做為教師要盡量發現他們的閃光點，讓學生看到自己的優點，來幫助學生樹立自信心增強學生的各種能力。一個學生，只要有頑強的意志力和拼搏精神，再有教師努力打開他們追求知識的心靈之窗，我想學困生一定能學好數學的。

4、加強學法指導，教給學習方法

大家知道數學是嚴謹的、抽象的，要求教師在教學中要通過實際生動的例子，用熟悉數學知識，來說明數學的思維方式，用數學思想來解決問題。教師要不斷采用新的教學方法，給學困生生介紹適合的學習方法。正確的學習方法和良好的學習習慣的養成，不能僅靠學習書本上有限的知識，更重要的是提高學習能力，只有這樣會才能使他們受益匪淺，終身受用。然而，有相當多數學學困生，因為沒有好的學習方法和良好的學習習慣等各種原因“不愿學”而導致“不會學”從而“不愛學”。所以學習效率很低，逐步喪失學習興趣。在教學中教師若能幫助學困生克服不良的學習習慣，樹立正確的學習觀，才能讓們由“厭學”變成“愛學”。

5、加強課后輔導，重視能力培養

（1）學困生在學習的過程中，對基礎知識產生通常抱有一種不以為然的態度，常有一些學生“眼高手低”，經常出現“難題不會做，簡單題又做不對”的情況。可見培養學生認真嚴謹的態度，就有其重要。（2）幫助學生認真的總結基本的解題方法，并加以分類指導。（3）培養學生的運算能力，加強分析問題、解決問題的能力。

（4）根據知識掌握的不同情況，對學生可以采取個別輔導、分層輔導的方法，加強數學學困生的輔導，意在交給他們學習的方法和技巧，樹立學習數學的興趣和信心。

6、轉變學習觀念，維護學生自尊心

經常有學生問：學數學有用嗎？這是一個現實的問題。學什么？怎么學？一直在困擾。教學中，對學生要始終進行學習目的的教育，讓學生有：“讀完中學讀職中，就業致富一路通”的學習理念，職高的教學不能沒有數學，而學好數學才是進一步學習其它專業課的基礎，學好數學才能保證3+2班成人高考，更重要的是通過數學的嚴謹性和邏輯性，培養學生的思維能力，為今后走向社會，掌握各種有用的社會技能奠定良好的基礎。

由于成績不理想，產生了自卑心和學習的畏難情緒，使得他們在課堂上怕老師提問，這其實是一種自尊心的自我保護，無可厚非。要想成功轉化數學學困生，就必須先是維護好他們的自尊心。往往，老師在做學困生的思想工作時，多采用與交流的形式，但忽視了他們的自尊心，效果事半功倍。只有在溝通交流做到傾注愛心，以理服人，以情動人，學生才能體驗到老師的一片愛心，真可謂“親其師而信其道”。我們堅信，只要教育觀念轉變，維護學生自尊心，多關心、多愛，多尊重和信任，就能喚起他們對學習數學的信心。把師生關系變成相互信任和相互尊重的知心朋友關系。

數學學困生的產生，并不是一朝一夕就出現的，是學生在學習過程中由于的知識的不足，能力的缺陷，日積月累的。也就導致了數學學困生的轉化的困難。它不是通過短期努力，就能可立竿見影的。學生是內因，教師是外因。學生需要通過艱辛的努力，教師的正確引導，才能逐步提高。“只要信心不滑坡，辦法總比困難多”。我堅信只要大家意識清醒，信心百倍，想方設法關注數學學困生，數學學困生多的現狀一定可以得到改變，課堂教學有效性就一定能提高。