紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

林金山

摘要：寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。作文教學中，要讓學生從生活中留意收集素材，明白為什么要寫作文，教給學生寫作方法，從培養寫作興趣出發提高寫作能力

關鍵詞：寫作;興趣;生活;方法

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。《新課標》提出，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。2019年秋學期，從1-6年級全面施行統編語文教材，全新的教材體系給教師帶來了極大的挑戰。統編教材中，對作文的教學編排非常有特色。習作內容豐富多彩，涉及面廣，努力做到“為兒童全生活著想”，想象類、寫事類、寫人類、寫景類、介紹說明類、實用文體類都有，而且每一類的具體內容都與學生的生活緊密相關，來源于學生生活，服務于學生生活。

作文是一種語言表達，是對你所學的語文知識的一種運用，看看你所學的詞語，美麗的語句在作文當中能不能合理的表述出來。葉圣陶先生曾說過：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。”作文教學中，我們老師應該如何把從課堂的紙上學習回歸到從生活中實踐體驗呢？

一、培養寫作興趣，提高寫作能力

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。并不是所有的學生對寫作都有興趣的，但老師可以適當的引導和培養學生寫作興趣。平時老師可以將學生的優秀作品進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面可以激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。現在大多數的小學生感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒。如果老師不及時改變這種現狀，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據小學生的心理特點，老師可以從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：舉行跳繩和拔河比賽等等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

寫作興趣的源頭也在于生活。作文教學要從課堂教學的實際出發，引導學生觀察生活，做生活的有心人。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦、凈化心靈，從而寫出好的文章來。老師要引導學生關注現實、熱愛生活，要有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動，盡可能地擴展學生的生活空間，讓多彩的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感受與形象。于永正老師在作文教學中倡導生活言語交際，與聯誼班級通信、上課忘了帶教材、食堂里亂扔的饅頭等都是他作文訓練的素材。

二、收集素材，讓學生有東西去寫

學生在寫作文的時候，最頭疼的是看到老師布置的作文要求不知道寫什么，沒有東西可以寫，就是寫了，也是干巴巴的幾行字，無血無肉，像擠牙膏一樣。這是學生缺少寫作素材，老師應該引導學生平時多積累素材。這就要求教師要善于引導學生學會關注現實生活，熱愛生活，有計劃、有組織地開展喜聞樂見的生活實踐活動，盡可能地擴大他們的生活視野。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”（葉圣陶語）習作離不開生活，只有生活充實了，語言的表達才會有源頭。教師應要求學生走近生活時，經常積累自己“覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的”生活內容，這樣作文時學生才有可能把一些適合表達真情實感的生活素材寫進作文，才有可能把有價值的材料寫進作文，才會有話可寫，才會不說“假話、空話、套話”。

素材的積累不僅在生活當中，在我們課文教學當中，以及經典的作文案例當中都有我們學生可以收集的素材。學生要想提高自身寫作能力就必須注重對經典段落的學習和參考，并將經典素材靈活應用到自身的寫作中去，進而提高自身的寫作水平。教師應注重對學生學習和參考經典素材能力的培養，在語文教學工作中加大經典閱讀課堂的開展，幫助學生更好的學習經典段落，提取經典段落的素材，進而提高學生的學習和參考經典的能力，促進小學生寫作能力的提升。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。

三、教給學生寫作方法，從不同方向入手寫作

做任何事都講究方法，方法得當能起到事半功倍的效果。特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）;狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）;寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）;開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）;篇章結構六法（先總述后分述，或者相反;先概括后具體，或者相反;先面后點，或者相反;先記敘后抒情，或者相反;夾敘夾議;對比）。方法是有了，還需要學生掌握方法以后能夠靈活運用才是關鍵。所以說教給學生方法以后，還要通過大量的寫作練習來鞏固其掌握的方法，提高學生的寫作能力。

文筆并不是寫作第一重要的要素，對于學生的寫作訓練主要是腦力訓練，提高學生的書面表達能力，讓學生能夠通順地表達出自己的想法。教師在教學中要將讀寫結合，然后每個單元結束之后都讓學生進行一次寫作訓練，按照寫作的要求來進行。例如四年級某單元后的習作，話題是 “我的心兒怦怦跳”。可以先出示教材提供的場景，回顧自己有沒有這樣的經歷，并用關鍵詞概括當時的心情。接著，可以讓學生選擇-次最讓自己心跳不已的經歷，按事情的發展順序，用教材提供的心情圖例簡單描述每個階段的不同感受。如“參加百米賽跑”，開賽前也許會有點兒緊張，比賽時會拼盡全力，獲獎后也許很激動。然后引導學生回憶：不同階段是怎樣的心跳？哪一個時刻心跳得最厲害，身體出現了怎樣的變化？再引導學生繪制“心跳圖”，把每個階段的感受表達出來，同時也梳理了事情的起因、經過和結果，確定了記敘的順序。還可以引導學生把感受細致地表現出來，突破“寫清楚自己感受”的學習難點。教學時，可以幫助學生理清在當時情境下身心的各種變化，便于學生將瞬間發生的事情展開來寫。

利用習作例文對學生進行指導。可以借助旁批和課后題，選擇例文中有價值的部分，引導學生借鑒作者的寫法，幫助他們解決問題。

《新課標》強調，在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在實際作文教學中，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主選題，少寫命題作文，要指導學生在寫作實踐中學會寫作。

（作者單位：江蘇省射陽縣黃沙港小學）