真有“很難寫”的作文題嗎？

同學們一定曾有過這樣的體驗：每次語文考試，都會在第一時間去翻看作文題。看完，立刻會生成一個“第一印象”：今天這個題目“很難寫”！又或者，今天這個題目“我有東西寫”。其實，老師們對每一個作文題命題的目的，肯定是在于讓同學們“有話可說”，自然也會努力創設讓他們“有話可說”的可能性。但在“說”之前，第一步先要過好“審題”關，要努力嘗試把手中的作文題“庖丁解牛”，成功解讀。

作文小調查里的“歐·亨利式結尾”

開學伊始，我和同學們一起合作完成了一個關于作文題目的小調查：在剛過去不久的各區初三第一次模擬考的作文題中，選出三個你覺得“最容易下筆”的題目，同時也選出三個你認為“最難于下筆”的題目。結果，《難忘的作業》成為“最難于下筆”的題目，排名第一。

同學們“最難于下筆”的理由，其實就包含著他們對這個題目的審題，也符合我心里所希望看到的初三學生對這樣一個文題的解讀：“難忘的作業”不是沒有材料可以寫，但是怎樣在選材和立意上能避免“落入窠臼”，能實實在在落實文題中的“難忘”，確實需要費一番思量。

比如有同學在審題中提到：本題中的“作業”可以是一個載體或是框架，但在文中必須要點明作業的實體，這里出現的作業可以是任何一門學科或是項目的作業，這一題目中用“難忘”來對“作業”加以修飾，就應該在行文中敘述清楚其令人“難忘”的原因和意義。

其實，只要一說到“作業”，同學們很自然就會想到學校布置的“回家作業”，這不能怪同學們。作業太多了，所以才有此“條件反射”。而這恰恰是本題選材要極力注意的，能不能避開大多數同學會寫的“文化課作業”，去關注家庭中、校園中，甚至是行走在旅程中所邂逅的一份特別的“作業”，而這人無我有的“作業”，稱其為“難忘”，必不為過。

“難寫的”作文題，實則“有話可說”

接下來，我來說說對《難忘的作業》這個題目的“一家之言”：這個題目是一個名詞性的偏正短語，由一個限制性詞語“難忘”修飾中心詞“作業”，共同構成文題。限制詞和中心詞都比較顯性，給定范圍、要求明確，同學們在審定這樣的題目時，選材不容易“跑偏”，但應特別關注限制詞和中心詞之間的關系和聯系，而這恰恰是學生審題中容易忽略的地方。

首先，我對于中心詞“作業”，有以下兩種在選材上思路的解讀：第一種選材，當然可以是學校中眾多“作業”中的某一項，可以是語數外理化的“主科”作業，又未嘗不可以是“美術”、“體育”、“音樂”、“生物實驗”的作業呢？在這些紛繁浩渺的作業中，能否擷取一次“有故事”的作業，有側重、有取舍地寫出完成本次作業的過程呢？這樣無疑把作業的“日常”，調動出“難忘”的感受來。

對于“作業”第二種選材，是要對“作業”的外延，進行全新的拓展：這里所說的“作業”，為什么不可以是設計并組織一次雛鷹節日小隊活動呢？（校園活動類題材）為什么不可以是第一次嘗試和父母一起合作完成（或者溝通）一件事呢？（親情類題材）為什么不可以是在居委、社區中，努力完成一件體現自己“小公民”身份的任務呢？（社會體驗類材料）這種拓展，無疑大大增加了“作業”的選擇性和可塑性，幫助你創作出一份“人無我有”的“特別作業”。

其次，關于本題中的限制性詞語“難忘”，我是從三方面進行考慮的：一是這份“作業”是怎樣由來的，應該有其來龍去脈，這就先有了“難忘”的理由;這一份“作業”完成起來，自然不能“風平浪靜”，最好能好事多磨，但終究順利完成，這就是其“難忘”的過程;當這一份作業最終呈現之時，一定能掀起我心海中“一片漣漪”，這不就有了“難忘”的感受嗎？如果在行文中關注到這三方面“難忘”中的一兩個方面，甚至面面俱到，稱之為考場作文中一篇“難忘的作業”，絕不為過。