同學們一定曾有過這樣的體驗:每次語文考試,都會在第一時間去翻看作文題。看完,立刻會生成一個“第一印象”:今天這個題目“很難寫”!又或者,今天這個題目“我有東西寫”。其實,老師們對每一個作文題命題的目的,肯定是在于讓同學們“有話可說”,自然也會努力創設讓他們“有話可說”的可能性。但在“說”之前,第一步先要過好“審題”關,要努力嘗試把手中的作文題“庖丁解牛”,成功解讀。
作文小調查里的“歐·亨利式結尾”
開學伊始,我和同學們一起合作完成了一個關于作文題目的小調查:在剛過去不久的各區初三第一次模擬考的作文題中,選出三個你覺得“最容易下筆”的題目,同時也選出三個你認為“最難于下筆”的題目。結果,《難忘的作業》成為“最難于下筆”的題目,排名第一。
同學們“最難于下筆”的理由,其實就包含著他們對這個題目的審題,也符合我心里所希望看到的初三學生對這樣一個文題的解讀:“難忘的作業”不是沒有材料可以寫,但是怎樣在選材和立意上能避免“落入窠臼”,能實實在在落實文題中的“難忘”,確實需要費一番思量。
比如有同學在審題中提到:本題中的“作業”可以是一個載體或是框架,但在文中必須要點明作業的實體,這里出現的作業可以是任何一門學科或是項目的作業,這一題目中用“難忘”來對“作業”加以修飾,就應該在行文中敘述清楚其令人“難忘”的原因和意義。
其實,只要一說到“作業”,同學們很自然就會想到學校布置的“回家作業”,這不能怪同學們。作業太多了,所以才有此“條件反射”。而這恰恰是本題選材要極力注意的,能不能避開大多數同學會寫的“文化課作業”,去關注家庭中、校園中,甚至是行走在旅程中所邂逅的一份特別的“作業”,而這人無我有的“作業”,稱其為“難忘”,必不為過。
“難寫的”作文題,實則“有話可說”
接下來,我來說說對《難忘的作業》這個題目的“一家之言”:這個題目是一個名詞性的偏正短語,由一個限制性詞語“難忘”修飾中心詞“作業”,共同構成文題。限制詞和中心詞都比較顯性,給定范圍、要求明確,同學們在審定這樣的題目時,選材不容易“跑偏”,但應特別關注限制詞和中心詞之間的關系和聯系,而這恰恰是學生審題中容易忽略的地方。
首先,我對于中心詞“作業”,有以下兩種在選材上思路的解讀:第一種選材,當然可以是學校中眾多“作業”中的某一項,可以是語數外理化的“主科”作業,又未嘗不可以是“美術”、“體育”、“音樂”、“生物實驗”的作業呢?在這些紛繁浩渺的作業中,能否擷取一次“有故事”的作業,有側重、有取舍地寫出完成本次作業的過程呢?這樣無疑把作業的“日常”,調動出“難忘”的感受來。
對于“作業”第二種選材,是要對“作業”的外延,進行全新的拓展:這里所說的“作業”,為什么不可以是設計并組織一次雛鷹節日小隊活動呢?(校園活動類題材)為什么不可以是第一次嘗試和父母一起合作完成(或者溝通)一件事呢?(親情類題材)為什么不可以是在居委、社區中,努力完成一件體現自己“小公民”身份的任務呢?(社會體驗類材料)這種拓展,無疑大大增加了“作業”的選擇性和可塑性,幫助你創作出一份“人無我有”的“特別作業”。
其次,關于本題中的限制性詞語“難忘”,我是從三方面進行考慮的:一是這份“作業”是怎樣由來的,應該有其來龍去脈,這就先有了“難忘”的理由;這一份“作業”完成起來,自然不能“風平浪靜”,最好能好事多磨,但終究順利完成,這就是其“難忘”的過程;當這一份作業最終呈現之時,一定能掀起我心海中“一片漣漪”,這不就有了“難忘”的感受嗎?如果在行文中關注到這三方面“難忘”中的一兩個方面,甚至面面俱到,稱之為考場作文中一篇“難忘的作業”,絕不為過。