談小學(xué)低年級如何進行語文寫字指導(dǎo)

李永忠

摘要：新課標中對于小學(xué)低年級寫字教學(xué)提出相應(yīng)的要求，要求漢字基本的筆畫和常用的偏旁自首，使得學(xué)生能按照筆順的規(guī)則用硬筆寫字。在前期階段，先讓學(xué)生注意字體的結(jié)構(gòu)和筆畫，初步感受字體的美感，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫得一手漂亮的字。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)低年級如何進行語文寫字指導(dǎo)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文寫字指導(dǎo)現(xiàn)狀;方法

引言

語文教師首先要端正自己的態(tài)度，規(guī)范自己的言行，用一絲不茍的態(tài)度來面向?qū)W生，學(xué)生才能在書寫習(xí)慣上面有很大的改進，寫的字體也會很漂亮。抓好寫字前期啟蒙階段的孩子，為孩子寫字打好一定的基礎(chǔ)，使得所有孩子都能寫得一手工工整整，漂漂亮亮的字體，這才是語文教師應(yīng)該完成的任務(wù)。

1、小學(xué)低年級語文寫好字的重要性

寫字是對歷史的尊重，是中華民族文明的繼承。寫字不僅僅是一項技能訓(xùn)練，它是一個接受文化熏陶，形成好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚素質(zhì)的過程，是磨練意志，陶冶情操，學(xué)習(xí)做人的過程。“讓學(xué)生寫好字。意思遠遠超過了文字本身。單擊“新課程標準”中提出的“讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣”，深入體現(xiàn)新課程改革中提出的教育“以人為本”發(fā)展思想。

2、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

2.1教師上課沒有感情，教學(xué)方法單一，課堂氣氛壓抑

小學(xué)語文教室的氣氛壓抑，沒有生趣。語言教育忽視了語言的情感性，教師面無表情的上課，學(xué)生也意志消沉，這種教學(xué)毫無意義。語言是文字教育，文本用來表達情感。如果老師沒有感情地傳授知識，學(xué)生們怎么能拿有感情的學(xué)習(xí)文章來朗讀文章呢？這種教學(xué)環(huán)境嚴重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，影響了孩子的情感領(lǐng)域。教師的教學(xué)方法單一，目標不強，不能活躍教室氣氛，學(xué)生枯燥無味，學(xué)習(xí)欲望不足。

2.2教師布置作業(yè)過多，學(xué)生缺乏自我空間

老師課后布置的作業(yè)量龐大，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們?nèi)俊Ｋ麄內(nèi)狈ψ晕野l(fā)展的空間，缺乏生活的感覺，百般照顧的家庭使他們很難品味生活的酸甜苦辣。沒有足夠的生活經(jīng)驗、感情感，學(xué)生很難寫有深意的作文，寫作水平也很難提高。

3、提高小學(xué)低年級語文寫字指導(dǎo)的方法

3.1教師給學(xué)生做一個榜樣性的示范

對于語文教師來說，在孩子心目當(dāng)中，就是他們的榜樣人物和模仿的對象，教師的表率作用對于學(xué)生來說有著非同尋常的力量。俗話說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師以身作則，對于學(xué)生來說就是潛移默化的影響作用。就像是無聲的命令，在指引著學(xué)生前進。所以說，在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師平常的課堂板書，批改作業(yè)該注意握筆的姿勢和書寫的姿勢，注意寫規(guī)范字，注意字的筆順和字的結(jié)構(gòu)。如果教師展示給學(xué)生的是一個完完整整、端端正正的字體，那么，學(xué)生在模仿老師的過程當(dāng)中也會寫規(guī)范字。這代表了很強的“向師性”和模仿性的心理特征。所以說，教師的一舉一動，一言一行，都可能對學(xué)生造成影響的作用。在進行個別輔導(dǎo)時，教師也可以放下自己的架子，走到學(xué)生身邊。握著學(xué)生的手來寫字，無形當(dāng)中，學(xué)生就會將老師變成自己的一面鏡子，隨時隨地加強自己寫字的姿勢。提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

3.2讓學(xué)生了解正確坐姿要領(lǐng)的具體要求

引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的坐姿要領(lǐng)：頭正、身直、肩平、足安。具體地說：頭正：頭部端正，眼睛離紙約一尺;身直：坐姿端正，腰挺直，身體略向前傾，胸部離桌沿一拳;肩平：兩肩放松齊平，一手執(zhí)筆，一手扶紙;足安：小腿自然下垂，兩腳大約與肩同寬，平放地上。教師在教學(xué)生字時邊指導(dǎo)邊做示范。

3.3讓學(xué)生讀讀老師在課件出示的具體做法

右手食指和拇指的指腹輕捏離筆尖約2厘米的筆桿下端，中指的指甲根部側(cè)面頂住筆桿，形成“三指合圍”。無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指根部的關(guān)節(jié)處，筆桿與紙面保持50°～60°，掌口呈橢圓形，掌心盡可能虛，像握了一個小球，即做到“指實掌虛”。

3.4對生活教學(xué)資源進行利用

識字寫字的教學(xué)內(nèi)容，很多都和小學(xué)生所處的成長環(huán)境有非常多的聯(lián)系，且這些環(huán)境當(dāng)中，還蘊含著豐富的其它漢字知識，故在進行某些詞語的教學(xué)時，教師就可將其和某些生活場景聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從生活中實際感受到這些詞語的意義和魅力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。如在進行一年級課本《外面的世界》學(xué)習(xí)過程中，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，到操場上或校園外進行漢字知識的學(xué)習(xí)，但由于某些小學(xué)生對于身邊教學(xué)資源不善于發(fā)現(xiàn)，故在該教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)身邊存在漢字知識。

3.5對輔助工具加以合理運用

在進行識字寫字的過程中，教師雖然承擔(dān)著主要的教導(dǎo)作用，但由于課程時間有限，而所需要教導(dǎo)的漢字數(shù)又較多。故其并不可能將每個漢字的全部內(nèi)容都向?qū)W生進行詳細講解，其一般只能進行一些典型漢字的講解，然后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)其他的漢字，且由于班級學(xué)生過多，如果學(xué)生存在漢字理解上的困難，教師也很難做到全部有效地進行解決，往往也需要學(xué)生獨自進行問題答案的尋找。而在學(xué)生獨自進行漢字的認識和書寫過程中，輔助工具就可以發(fā)揮很大的作用，如學(xué)生就可以利用中華詞典進行輔助學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的漢字時，就可在詞典當(dāng)中找到該詞的詳細解答，且由于當(dāng)前的中華詞典非常詳細，其經(jīng)常會對這些漢字進行舉例說明，加深學(xué)生對其的理解，在語文課堂之外，學(xué)生在遇到不懂之處也很難向老師進行提問，常會將這個問題留在心中而不了了之。但利用中華詞典，其就能在課下進行問題的解答和課上知識的鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

寫作的培養(yǎng)是一個不斷累積、螺旋形上升的過程，要形成正確的坐姿，握筆姿勢和養(yǎng)成一個良好的寫字習(xí)慣是非常不容易的。應(yīng)該不依靠幾節(jié)寫作課，而是不斷地注入日常生活。要想在開始階段做好事，孩子的年齡越小，其可塑性就越大。習(xí)慣要從小養(yǎng)成，越快越好。因此，教師們必須重視指導(dǎo)，加強訓(xùn)練和監(jiān)督，始終抓住，這樣才能取得效果。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)玉皇鄉(xiāng)羅家小學(xué)）