如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣和思維能力

代玉龍

摘要：數學是基礎教育中應用十分廣泛的主要學科之一，且新的課程標準要求小學階段教育要著重于學生核心素養的發展，筆者作為從事小學數學的教育工作者，認為需要集中精力發展學生學習數學的興趣，鍛煉學生的學習思維，提高學生的整體質量，這樣學生才能為日后發展打造牢固的根基。本文筆者就怎樣提高學生學習興趣，鍛煉學生學習思維做出了相關的討論。

關鍵詞：小學數學教學;學習興趣;思維能力;培養

在通常的教學過程中，學習興趣激發學習動機，學習思維影響學習效果。作為小學數學老師必須努力給學生創造一個好的學習氛圍，使學生對數學表現出極大的興趣，利用興趣激勵學生學習，鼓勵學生積極投入數學知識的探究中。想要優化課堂效果，老師必須從符合學生的真實學情入手，將數學的抽象特征與強大的邏輯和應用相結合，努力在教學內容基礎上發展學生的核心素養，并在教學過程中鍛煉學生的數學思維，提高其數學能力，推動學生的整體發展

1建設有效課堂，激發學生學習興趣

1.1聯系現實生活，拉近學生和數學的距離

數學教科書的內容量是有限制性的，并且基本都與現實關聯不大，這使得學生很難進行應用性學習。在進行數學課堂內容設計時，必須接近學生所處的實際生活，增強應用型數學的設計比例，使學生學會將數學結合到生活中去，拉近學生與數學至今的距離，引起學習興趣。這需要老師激勵學生主動學習。例如，在人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》的第一課時“認識東、南、西、北方向”的學習中，學生僅僅在教室狹小空間內進行方向辨認，是具有一定局限性的。可以把學生分成小組，帶領學生到校園內進行觀察，因為校園環境相對于學生來說更加貼近生活。利用學生熟悉的空間設計方位示意圖，引導學生參與到設計中，對位置與方向印象更加深刻，使數學與學生的關系更加緊密，從而引起學生學習興趣。

1.2結合情境教學，在教學中設疑，激發學習興趣

學生處在小學階段時，其對事件的判定思考時直觀思維占主導地位，缺少邏輯性。如果太關注理論性知識的死記硬背，從長遠來看，學生們必然會出現厭惡甚至是逃避心理，最終拒絕數學的學習。老師可以依靠實際教學情況，創建并設計相關的情境，在教學中設置疑問引導學生進行解答，并為學生的積極投入創造學習環境，使其對課堂的優化學習感興趣。因此，老師一定要以學生認知與接收能力、知識儲備內容為基礎，運用情景與設疑，激發學生的好奇心和新鮮感，使學生對學習有強烈的興趣。例如，在在人教版小學數學三年級下冊“24時計時法”的學習中，在引導學生了解24時計時法后，設置問題情境：“同學們，根據自己每天上下學的時間，好好想一下自己在學校的時間是幾個小時呢？”然后小組進行討論，解決時間點與時間段的理解問題，接著教師可以了解一下同學們最想去的地方，利用線段圖，同樣設置情境問題，使學生們在濃烈的興趣中探討問題。

2優化教學模式，提升學生思維能力

2.1靈活使用教材，激活學生學習思維

老師在進行教案設計時要擅于運用教科書，應該努力發展學生的學習能力，不但注重向學生傳達課本上的理論知識，還要注重教學的方式與途徑，教師必須全面考慮學生對教材接收能力，并不斷做出調整，選擇更多教學材料或教學方法，來做到數學教材與學生實際水平的平衡，注重其學習思維的發展。例如，在小學數學三年級上冊《測量》的學習中，假如只是讓學生對課本上例題中的介紹進行測量與記憶，學生只會記得書上形容的內容，則很難會有學生自己的思考，思維產生固化。因此，教師可以在進行教材教學時，針對“杯子高多少”、“自己的升高為多少”等問題，在給出答案之前引導學生思考“如果杯子高12”的單位是m的話、“自己身高為1”的單位的是cm的話，會出現什么樣的場面。孩子們在驚訝并且娛樂的氛圍下說出“是一個和房子一樣高的大桶！”“自己是個拇指人！”等畫面描述，在這樣跳躍的思考模式下，不斷激活學生的學習思維。

2.2加強師生交流，發展學生數學思維

新課程改革的持續進展促使小學老師們注意到，不同學生的接收能力存在一定的差異，僅僅是在課堂上“統一化”提供知識，是沒辦法保證學生較均衡的發展。這就要求教師及時和恰當地激勵學生，給學生足夠的機會進行互動，鼓勵學生反思、爭論和激勵學生深入探究知識，進而使其數學思維得到鍛煉。例如，在進行小學數學三年級下冊中《數學廣角》的學習中，首先帶領學生進行教材內容的熟悉，不斷與學生進行互動交流，首先創設問題情境，通過一個“興趣采集”的環節，讓學生明白滲透數學廣角的理念，學會使用集合思想處理實際問題。在進行鞏固學習中，教師也要和學生們一起進行課堂反思與總結，使學生思維得到進一步的發展。

2.3有效評價總結，鞏固學生思維能力

一個完整的教課堂教學過程是離不開課堂評價的，在新課程改革背景下，核心素養培養要求里，課堂評價的方式逐漸出現了轉機，出現了許多新形式的總結方式和評價體系。例如，小學數學老師在課堂最后利用思維導圖帶領學生共同反思、總結整個課堂過程，分支構型使學生思維更加清晰，進一步得到鞏固。

3結束語

在進行小學數學教學中，筆者認為要擅于引起學生對數學學習的積極性，使學生在學習數學中具有主動性和熱情，并在此過程中，不斷進行教學反思，教學創新，鍛煉學生的學習思維，以提升小學學生的數學素養，優化課堂效果。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省淮北市相山區三堤囗學校）