構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

張丹 周海燕 吳春云

都說：“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。”從構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，給新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的和諧構(gòu)建有著積極的啟發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”因此如何構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，顯得十分重要。

和諧的學(xué)校教育作為構(gòu)建和諧教育的一部分，那么課堂教學(xué)的和諧就是構(gòu)建學(xué)校教育和諧的主體。和諧統(tǒng)一的氛圍，使其情感因素得以培養(yǎng)，并在整個(gè)課堂教學(xué)過程中充滿激情，充滿活力，從而達(dá)到最佳的教與學(xué)的境界，使學(xué)生的基本素質(zhì)制和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

一、教師與學(xué)生的和諧

在古代教育中，正所謂“一日為師，終生為父”。師生關(guān)系極不平等，學(xué)生對老師是一種人身依附關(guān)系，教育培養(yǎng)出來的人必備的一個(gè)品格就是“順從”。但是現(xiàn)代教育要培養(yǎng)的人才是充滿創(chuàng)意的，富有創(chuàng)新精神的人才。因此，教師需要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，給學(xué)生留有選擇的余地，并且尊重學(xué)生的選擇，與學(xué)生平等對話，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生和諧互動(dòng)。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。例如在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，有一題：3的倍數(shù)都是6的倍數(shù)嗎？絕大多數(shù)學(xué)生都異口同聲回答說：“不是”。但在這時(shí)出現(xiàn)一個(gè)不和諧的聲音：“是的”。這個(gè)回答出乎我的意料，本來學(xué)生通過舉幾個(gè)例子就能明白3的倍數(shù)不都是6的倍數(shù)。這個(gè)時(shí)候，最簡單的方法是老師擺出權(quán)威，宣布答案。這樣既省時(shí)又省力。但是，我意識(shí)到這樣做過于急躁，從感情態(tài)度來說不尊重學(xué)生的意見，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，從知識(shí)層面分析，結(jié)果他也是知其然，而不知其所以然。于是，我就讓他起來說說自己的理解。他隨便舉了幾個(gè)例子，12、18、24等，他說：“這些是3的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)。”我接著問：“那3呢？是6的倍數(shù)嗎？”那個(gè)學(xué)生把舌頭一伸，說：“忘了，還有3。”這樣，這個(gè)問題的解決就水到渠成了。不但解決了學(xué)生提出的問題，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中，我經(jīng)常關(guān)注和維護(hù)學(xué)生的自尊，與學(xué)生溝通，平等交流，使師生關(guān)系平等和諧地發(fā)展。

二、教與學(xué)的和諧

新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，改變過去的數(shù)學(xué)教育從尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這里，就要求教師能靈活運(yùn)用教法，創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我非常注重運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一方面努力挖掘潛力，充分發(fā)揮插圖、模型、實(shí)物、自制教具等傳統(tǒng)的直觀教具的作用;另一方面，努力創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳腦口手等多種感官活動(dòng)，通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產(chǎn)生復(fù)合刺激，增強(qiáng)參與效果，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，用討論交流、競賽搶答、畫畫演演等形式，使每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。如在教學(xué)《解決問題的策略》這課時(shí)，出示情境圖后引導(dǎo)學(xué)生交流：這個(gè)題目講的是一件什么事？為我們提供了哪些條件？又要我們解決什么問題？接著又設(shè)疑：你覺得像剛才這樣介紹這道題目后，別人能將題目的條件和問題弄清楚嗎？這個(gè)題目的條件和問題在你頭腦中是不是也很清楚了？你有沒有更好的辦法將這個(gè)題目的條件和問題整理清楚？通過這一系列的問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而使接下去的教學(xué)過程更加的順利。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧

長期以來，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多問題：評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)過程簡單、評(píng)價(jià)手段單一、注重定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，往往是“以知識(shí)為本”的，重心是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識(shí)傳授水平的一種評(píng)估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”課堂評(píng)價(jià)是根指揮棒，運(yùn)用得好，對創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心，起著不可低估的作用。教師應(yīng)時(shí)刻注意運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和深入探究的興趣。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的和諧效果，讓課堂充滿激勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我們常常可以聽到來自教師的評(píng)價(jià)，來自同學(xué)的評(píng)價(jià)。誠然，這都很重要。教師的評(píng)價(jià)更具理性、權(quán)威性，的確不可缺少;同學(xué)的評(píng)價(jià)來自不同的個(gè)體，角度不同，更全面，也更親切，但最了解自己的人莫過于自己，在他評(píng)之前，先進(jìn)行自評(píng)，傾聽一下發(fā)言者對自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)：是否完全表現(xiàn)出了自己的真實(shí)水平？是否有客觀原因影響表現(xiàn)效果？……在此基礎(chǔ)上的同學(xué)互評(píng)也會(huì)少一些挑剔，多一些欣賞;老師的評(píng)價(jià)也會(huì)更客觀，更具指導(dǎo)性。學(xué)生自評(píng)的一種重要方式就是反思。學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特別是反思的人才能更快地進(jìn)步，取得更優(yōu)異的成績。一節(jié)課到了尾聲，不妨給學(xué)生一段時(shí)間，讓所有的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、反省：“這節(jié)課我有什么收獲？哪里表現(xiàn)得好？哪里還需要努力？具體該怎么做？”認(rèn)識(shí)到不足、就有可能改進(jìn)。

四、創(chuàng)造探究的和諧

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的主題，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主地參與探索而獲得知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既獲得概念與規(guī)律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。與平常的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探究者的固有的需要。這種需要在小學(xué)生的精神世界中大為需要。”在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“樂”探究。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這課時(shí)，我讓學(xué)生隨意報(bào)出幾個(gè)數(shù)，并快速的判斷出哪幾個(gè)是3的倍數(shù)，哪些不是。這時(shí)，學(xué)生覺得很感興趣，激發(fā)出了學(xué)生探索的欲望，在下面的教學(xué)中，學(xué)生始終處在探究的熱情中。

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧的，和諧的數(shù)學(xué)課堂是教師所追求的。給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)過程充滿激情、充滿活力，從而達(dá)到教與學(xué)最佳結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧的發(fā)展。

（作者單位：張家港市鳳凰鎮(zhèn)恬莊小學(xué)）