網絡多媒體環境下高二詩詞自主鑒賞能力培養方法

胡國華　羅敏

摘 要：詩詞在高中階段的語文教材中具有一定的數量，其重要性是不言而喻的。高考語文試題中的詩詞部分經常是課外沒有學過的，學生經常不理解，無法分析其意象，缺乏基本的自主鑒賞能力。基于此，本文基于網絡多媒體環境，在梳理高中生詩詞自主鑒賞過程中面臨的困難的基礎上，討論有效的教學方法。

關鍵詞：高二語文;詩詞;自主鑒賞;網絡多媒體

詩詞是對高中生進行審美教育的重要資源，包括現代和古代的，它們具有豐富的育人價值。高中語文課程標準對閱讀目標的要求是，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息資料。因此，教師在教學詩詞的過程中應該為學生提供信息化的學習環境，運用網絡多媒體工具幫助學生獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，促使其形成信息素養，提高他們對文學的自主學習興趣，從而優化詩詞教學效果。

一、高中生詩詞自主鑒賞過程中面臨的困難

第一，詩歌常識的積累普遍比較匱乏。高考語文課外詩歌鑒賞題目的設計，是為了更好讓考生彰顯文化底蘊，區分其深淺優劣，這也是為了體現高考的選拔性表現。但是一些基礎較弱的學生由于沒有掌握方法，在做這類題目時經常不知從何處入手，也讀不懂，經常答非所問。這其中的一個原因就在于平時積累的詩歌鑒賞的嘗試不多，導致無情地失分。

第二，語言表達相對缺乏規范性。詩歌鑒賞是一項規范性較強的題目，不同類型的題目會有特定的規范表達程式。筆者在平時總結學生考后的情況時，經常發現他們能夠讀懂含義，但是所答題目的正確率卻較低。這其中的原因就是他們在答題過程中所運用的語言，缺乏一定的規范性，且經常漏掉一些重點的點，出現了只能意會無法有效言傳的現象。

第三，無法準備理解詩詞大意。葉圣陶先生曾說過，文章思有路，遵路識斯真，就是強調要重視理清文章思路，準備理解文章內容。不少學生在平時的詩詞學習中經常急功近利。重詩輕題，孤立閱讀，斷章取義，不能讀懂標題、作者、注釋中所提供的暗示信息，導致理解比較空洞，從而在答題的時候不能對作者所抒發的情感理解到位。

二、網絡多媒體環境下培養學生詩詞自主鑒賞能力的有效方法

（一）立足詩詞進行拓展，提升自主分析能力

高中語文詩歌鑒賞題在設計過程中，雖然大部分都是學生熟悉的內容和作者方面的角出題角度，但是也要不少作品只是風格類似，但是卻不適教材上學生熟悉的學過的詩歌。還有一些很多學生不熟悉甚至是不熟悉的作者的作品。因此，在考試過程中，學生們無法快速地找到自己所積累的同類型風格的詩歌與所要鑒賞的詩歌之間的關聯，常常無所適從，得分率非常之低。基于這種情況，筆者認為高中語文教師應該在平時的教學中有意識地借助網絡為學生進行適當地拓展，在學習詩歌的同時以詞人同類作品、詞人的生平、思想等為內容引導學生進行補充閱讀，幫助學生建立起同類型詩歌之間的隱性知識關聯，并加強訓練這方面的能力。久而久之，學生自主分析詩詞的能力就能夠看到明顯的提升。

例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就可以引入《定風波》，從“一蓑煙雨任平生”中讓學生體會蘇軾笑傲人生的豪邁之情和樂觀豁達的思想;引入2017年高考語文新課標Ⅱ卷中的《送子由使契丹》，引導學生感受并理解蘇軾的愛國情懷。由此在詩詞的拓展教學中豐富了課堂知識，訓練了學生的自學能力。

（二）借助微課呈現重點，增強詩歌意象理解

微課是伴隨著現代網絡技術的快速發展應運而生的，是現代網絡技術與課堂教學相互融合的一種高效的教學資源和數字資源。在高中語文詩詞鑒賞教學過程中借助微課為學生呈現重點，能夠幫助學生更加準備地理解詩歌意象，體會詩歌所書法的情感，從而提升教學效果。

例如，教學《雨霖鈴》這一課時，筆者提前制作好了微課視頻教學內容，在視頻的一開始就為學生明確了學習目標，以便整堂課帶著目的學習。微課中給學生講解了何為意象，以及尋找詩歌意象的方法。然后引導學生自主通過分析意象去把握本詞的情感。以開篇的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”這句話為例，如果在講課過程中單純地分析“晚”字，只能點明送別的時間。但是在微課中，筆者從意象的角度去分析這12個字，每個短句中都有一個意象，詞人將其進行精準地描摹。如寒蟬，經查閱資料可知，它會在夏末初秋時鳴叫。并出示了其他古文中記載的關于寒蟬的表述。由此，學生能夠知道送別的時間是在初秋，而不是作者隨意選取的，非常符合古人“傷秋”的心理。之后“長亭”作為離別詩的經典意象，可以說是其代名詞，結合其他詩歌中的表述，了解到無一例外地寄托了作者不忍別離的愁苦和不知歸程的無奈。最后“驟雨初歇”說明一場暴雨剛停不久。聲聲蟬鳴在一場大雨過后的曠野上，讓人感覺空落落的。詩人在開篇通過是哪個意象羅列給學生呈現了一個動態畫面的離別背景，借助微課的展示，學生與作者的情感世界也更近了。

三、結語

高中語文教師應該結合實際詩歌，合理運用現代化網絡度多媒體技術呈現趣味性的教學內容，調動學生的學習欲望，引領他們主動進入到詩詞中，分析意象感受作者情感，切實增強高中生的詩詞鑒賞能力，進而有效提升高中語文詩詞教學效率。

參考文獻

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