探究“閱讀圈”在高中英語閱讀教學中的應用

朱玲美

摘 要： “閱讀圈”模式以學生為主體，通過角色分配，小組分工合作進行英語文本的自主賞析。在新課標和新高考的背景下，該模式通過“自主學習”和“合作學習”，將語言、文化、思維有機融合起來，能有效地提升學生的英語核心素養。本文結合《the pearl》的課例分析， 探究運用“閱讀圈”活動進行高中英語閱讀教學的相關設計思路和教學過程及其對于高中英語閱讀教學的重要意義。

關鍵詞：閱讀圈;高中英語;閱讀教學

一、高中英語閱讀課堂現狀

在普通高中英語課程標準提出學科核心素養的理念之前，高中英語閱讀課堂拘泥于一成不變的教學框架。即按照Pre-Reading - While Reading- Post Reading 的模式引導學生提取文本的基本信息，甚至課堂活動的展開也浮于表面， 學生未能夠聯系生活，對文本進行深入挖掘。如何在閱讀課上充分調動學生的參與度，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，是廣大英語教師共同面臨的一個挑戰。

二、閱讀圈（Reading Circle）活動

Mark Furry （2004）將文學圈模式運用于課堂小組閱讀教學模式中，并提出了“閱讀圈（Reading Circle）”的概念。該模式是由4～6名學生組成一個合作小組，小組成員扮演不同角色，并通過“自主學習”完成閱讀任務，再通過“合作學習”討論、評價、分享，從多個維度解讀文本。

值得一提的是，小組成員每次承擔的角色也不是一成不變的，可以根據學生意志自由更換，以使不同的能力得到鍛煉。

三、課例設計與分析

筆者在所在學校高一19班設計了一堂閱讀圈的活動課。作為學校的實驗班之一，這個班級的學生英語基礎比較扎實，而且英語口語很好，這為閱讀圈活動的開展創造了良好的條件。

（一）教學目標

（1）學生通過閱讀圈活動梳理和整合所讀語篇信息。

（2）討論小說的寓意，發表個人觀點。

（二）教學過程

Step I： Lead in

教師通過多媒體技術給學生播放有關小說作者的視頻，得出作者相關的信息。

【設計意圖】通過觀看視頻促進學生對英語文學名家背景知識的了解，拓寬學生知識面。

Step II： Listening

將小說開頭和結尾部分的音頻材料截取出來，讓學生聽錄音回答問題。

Q1： What did Kino expect to do with the pearl when he first found it？

Q2： What did Kino do at the end of the story？

【設計意圖】在訓練學生的聽力的同時，讓學生了解小說的開頭和結尾及其前后矛盾對比，激起學生閱讀興趣。

Step III： Fast Reading

快速閱讀文章，并找到以下信息。

Q1： What did others do in order to get the pearl？

Q2： What did Kino do in order to possess the pearl？

【設計意圖】快速閱讀文章，了解故事的基本脈絡，為后面閱讀圈活動的展開做鋪墊。

Step IV： Reading circle

1. 小組分工合作進行閱讀圈活動

將班級分為八個小組，每個小組由六個角色，進行閱讀圈活動。組內學生認領不同的角色，完成各自任務。任務如下表：

【設計意圖】同一小組內的成員負責不同的角色，充分調動了同學們的各自優勢，使得他們能夠從不同的角度挖掘文本內容，提高合作意識，促進批判性思維和創造性思維能力的養成。

2. 不同小組承擔相同角色的學生進行分享和交流。

【設計意圖】小組間的分享交流能促使彼此認識到自己在閱讀過程中存在的不足，并及時修正和補充。

3. 小組代表展示各組的閱讀成果，分享閱讀心得。

【設計意圖】成果展示能促進學生閱讀成就感的形成。

4. 教師評價課堂效果，并進行合理補充。

【設計意圖】教師在課堂最后進行總結式的點評和補充，既能實現課堂輔助者的功能，又能進一步體現課堂的完整性，彌補學生在小組合作中可能出現的疏漏。

結束語：閱讀圈活動最大的特點是以學生為閱讀的主體，教師在整個教學過程中始終作為課堂的輔助者，協助學生完成文本的深度解讀和探討。閱讀圈活動融語言、文化和思維為一體，學生在完成各自角色任務并分享交流的過程中，不僅獲取信息，探究文章主題，還提升了多元思維和批判性思維，提高閱讀素養，發揮英語學習的主觀能動性，培養自身的思辨能力。因此，閱讀圈教學模式在高中英語教學中具有很大的實踐意義。

參考文獻

[1] Furr， M.Literature Circles for the EFL Classroom[J]. Journal of Reading Education，2004，26（3）：1-6.

[2] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-3.

[3] 羅少茜，李紅梅. 閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學生對英語閱讀的熱愛[J]. 中小學課堂教學研究，2016（3）：12，13.

[4] 羅永華. 高階思維培養：高中英語閱讀教學的價值追求[J]. 中小學外語教學，2018（8）：8.