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段麗華

摘 要：進入高三之后，在引導學生開展語文復習的時候，必須要明確各個層次學生的學習情況，在其最近的發展區內實施有針對性的教學，進而促使每個層次的學生均可得到高效的復習，以全面提升高三語文的復習效果。本論文立足于高三語文復習，對分層輔導的教學模式進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高考;語文;復習;分層輔導

在新課程改革背景下，教師在開展課堂教學的時候，必須要關注學生之間的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，切實結合每一個層次學生的最近發展區，實施有針對性的課堂教學，不斷提升學生現有的語文水平，以促使學生更好的發展。據此，高三語文教師在開展復習輔導的時候，也必須要關注學生的個體差異，實施分層輔導，進而滿足每一個層次學生的學習需求，不斷提升高考語文復習質量。

一、分層教學模式內涵分析

根據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論得知，每一個學生都存在兩種發展水平，即：現有的水平、潛在發展水平。教師在開展教學的時候，必須要立足于學生的個體差異性，從學生現有的水平出發，因材施教，實施有差異性、針對性的課堂教學模式，進而促使每一個學生均可從現有的水平發展為潛在的水平，使得每一個學生均可得到有效的發展。

這種立足于學生個體差異性、因材施教的課堂教學模式，也就是所謂的分層教學模式。具體來說，分層教學模式主要是教師在開展語文課堂教學的時候，應關注學生的個體差異性，例如：知識掌握情況、學習能力、學習態度等，將全班學生劃分為幾個不同的層次，并針對每一個層次的學生，制定不同的教學目標、教學內容、教學手段和教學評價等，最終促使每一個層次的學生均可在自己的發展區內得到最大程度的發展[1]。

二、高考語文分層輔導策略

1、對學生進行分層

在分層輔導的語文教學模式下，首先應對教學對象進行科學劃分，并在此基礎上開展有針對性的分層輔導。具體來說，在高考分層輔導的教學模式下，教師應結合學生的考試成績、日常語文學習情況等，將其劃分為三個層級，即：A、B、C三個層次。其中，A層學生的語文成績比較優良，語文復習態度正確，掌握了一定的語文復習方法;B層學生語文成績一般，在語文復習中存在較大的難度，沒有掌握有效的語文復習方法;C層學生語文成績較差，其基礎知識非常薄弱，在語文復習中面臨著極大的困難，屬于語文復習的弱勢群體[2]。

2、制定層次化的復習目標

在開展語文分層輔導的時候，應立足于A、B、C三個層次學生的實際情況，制定出具有差異化的復習目標，以滿足不同層次學生的復習需求。具體來說，針對A層的學生來說，由于學生的語文知識相對比較扎實，并且擁有一套正確的語文復習方法，教師可將學生的復習輔導目標設定為：小綜合、多變化、促能力，引導學生在適當的綜合復習中，不斷提升學生的語文綜合能力;針對B層的學生來說，可適當降低復習目標，并采用慢變化、多練習、小步驟的形式，引導學生在扎實的復習中，實現緩慢的進步;針對C層語文成績較差的學生來說，可給予特別的關愛，不僅要降低復習目標的難度，還要借助“開小灶”的形式，引導其一步一步低掌握知識，逐漸幫助其樹立學習的自信，并實現語文成績的提升。

3、復習內容分層

在具體開展分層輔導的時候，教師應立足于不同層次學生的實際情況，以及有差異性的復習目標，對復習的內容進行分層，使得每一個層次的學生在有針對性的復習內容中，完成語文成績和語文能力的提升。具體來說，針對A層的學生來說，在指導其開展復習的時候，由于其語文知識相對比較好，可在夯實基礎知識的前提下，將復習輔導的重點放到閱讀、寫作的輔導中，突破學生語文復習中的疑惑點和難點，進而不斷提升學生的語文成績;針對B層的學生來說，在進行復習指導的時候，不僅僅要加強學生語文基礎知識的指導，還要在此基礎上適當加強學生的能力訓練，引導學生在訓練的過程中，逐漸接近A層的學生;針對C層的學生來說，針對學生語文基礎知識較弱的現狀，在復習指導的時候，應以語文基礎知識為主，引導學生對字詞、詞語辨析、病句、名句名篇等基礎知識進行復習，扎實學生的基礎知識。

4、實施分層練習

在分層輔導模式下，教師在設計語文課后練習題目的時候，應切實結合每一個層次學生的實際情況，設計難易程度不一練習題目，進而更好地滿足不同層次學生的學習需求。具體來說，針對C層的學生來說，在設置課后練習題目的時候，應督促學生將每日的基本練習完成即可，不可貪多，一定要注重質，確保學生真正掌握和消化相應的知識;針對B層的學生來說，可引導學生在完成基礎練習的同時，穿插其他模塊的綜合練習，促使學生在練習的過程中，不斷提升自身的語文綜合能力;針對A層的學生來說，可適當增加課后作業的難度，引導學生完成專題訓練之后，借助模擬題，強化語文復習效果，并提升學生的答題準確率。

結束語：綜上所述，在高三語文復習的時候，教師應改變傳統的“一刀切”的復習模式，立足于學生的個體差異性，對學生進行科學分層，并結合每一個層次學生的實際情況，制定出具有差異化的復習目標、復習內容、課后練習等，促使每一個層次的學生均可在有針對性的復習指導中，不斷提升自身的語文水平，進而促使學生在最近發展區內，從現有的語文知識水平，逐漸提升到潛在的水平，進而全面提升班級中所有學生的語文水平。

參考文獻

[1]尚杰.高中語文分層輔導的策略探索[J].讀寫算-素質教育論壇，2017，（7）：33.

[2]曹銀靈.淺談高三語文閱讀理解的分層復習[J].語文課內外，2018，（18）：184.