如何利用“問題解決”式教學提升學生的地理思維

范江虹

摘 要：問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，具有問題中心性、學生主體性、思維多向性等特點。問題式教學強調尋求教學過程的整合性、學習情境的真實性、學習過程的探究性，而地理核心素養是需要在一定的情境中，通過境遇性學習、體驗性學習、交往性學習、操作性學習、反思性學習去獲得，因此問題式學習是地理學習的重要方式，是提升學生地理思維的有效途徑。本文以“中國的降水”為例探討如何利用問題鏈提升學生的地理思維。

關鍵詞：問題解決;問題鏈;思維鏈;地理思維

在教與學過程中，我們地理老師時不時會抱怨學生的地理思維太差，問題在哪里呢？我們先看2018課標卷3第37題的題目和設問

37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

下圖為春季T時刻亞洲部分地區的海平面氣壓分布圖。

（1）指出控制圖示區域的兩個氣壓系統及位置關系。（4分）

（2）T時刻該區域的鋒面數量發生了變化。推測T時刻前該區域鋒面的數量，并分別說明鋒面形成的原因。（8分）

（3）預測P點將要發生的天氣變化。（8分）

（4）說明該區域春季天氣系統活躍的原因。（4分）

通過4個設問可以看出命題專家要求學生對天氣系統掌握是個思維鏈過程，從氣壓系統認知到鋒面氣旋形成過程到鋒面帶來的天氣變化再到某個季節天氣系統的分析，但考下來很多學生唉聲嘆氣，我們老師的感覺是學生不會思考問題，地理思維嚴重不足，問題出在哪里呢？反思一下我們的教學，例如冷鋒天氣的教學過程后，學生機械記住了結論：有降水，有降溫過程，但到了高考是依然束手無策。究其原因還是我們的教學缺少思維過程的設計，學生習慣于被動接收式學習，所以如何提高學生的地理思維是我們老師要迫切解決的一個問題，其中“問題解決”式教學是一個很好的途徑。

一、“問題解決”是科學發展對教育的呼喚

科學發展的歷史結論是：科學只能從問題開始。因為只有通過問題才能激勵人們去學習，去觀察，去實驗和去創造。中科院院士鐘南山當記者問他面對SARS的猖獗，是什么促使他如此奮不顧身時，他的回答竟是因為SARS是未知的。可見“問題”往往具有如此的魅力，它可以成為誘發人們探究欲望的因素，成為推動人們攀登科學高峰的強大驅動力。當今科學技術高速發展對人才智能品質方面的迫切要求，強化了把“問題解決”引進教學的需要，促進了以向“問題解決”教學培養學生的科學探索精神和創造能力發展的趨勢。

二、“問題解決”式教學中利用問題鏈提升學生地理思維

下面我們以“中國的降水”這節課為例來看如何利用問題鏈提升學生的思維。

首先播放上課前一晚“天氣預報”視頻導入新課，引發學生的興趣

接著出示“某時段我國降水量分布圖”，提出問題鏈

為什么降水有些地區多有些地區少？同一地區某些時間多？某些時間少？導致降水多與少的原因是什么？3.降水的多少與自然景觀、人類活動有什么關系？

這組問題鏈由淺入深，激發學生強烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導學生的思維“入路”。接下來通過三個環節設計的問題解決矛盾，從而提升學生的地理思維

環節一：讀圖歸納中國降水空間分布特征及對人類活動影響

1.中國降水量空間分布規律是什么？（中國降水量分布圖）2.各干濕地區自然景觀和農業類型有什么差異？（中國干濕區分布圖、中國土地資源利用類型分布圖）

環節二：讀圖表歸納中國降水時間變化特征及對人類活動影響

1. 我國東部地區降水的時間、空間特征是什么？（五城市降水柱狀

2.不同時間我國雨帶的位置在哪里？（中國東部雨帶示意圖）

3.雨帶位置異常會帶來哪些后果？（案例分析：昆明降水量的變化）

環節三：讀圖分析影響中國降水時空分布因素→夏季風進退、強弱對降水的影響

1.影響我國降水地區分布的主要因素有哪些？（中國降水量分布圖）

2.導致我國東部雨帶推移的原因是什么？（中國東部雨帶與季風示意圖）

小結：構建關于中國降水的地理思維鏈（板書）

環節一和環節二部分，通過引導學生分析圖表，歸納中國降水的時空分布特征和規律，引發學生查詢、動手、動腦、討論。環節三是在前兩個環節的基礎上由果推因，引導學生分析影響中國降水時空分布的因素。

由此可見，問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，具有問題中心性、學生主體性、思維多向性等特點。問題式教學強調尋求教學過程的整合性、學習情境的真實性、學習過程的探究性，而地理核心素養是需要在一定的情境中，通過境遇性學習、體驗性學習、交往性學習、操作性學習、反思性學習去獲得，因此問題式學習是地理學習的重要方式，是提升學生地理思維的有效途徑。

參考文獻

[1]王業超[1].問題解決教學模式在地理過程性知識中的應用[J].教學管理與教育研究，2017，002（014）：P.68-70.

[2]儲秀麗，高超.三梯度問題式教學法提升高中生地理綜合思維[J].地理教學，2017.