《童年的水墨畫》（統編本三下）第二課時教學設計

葉洪林 周德群

教學目標：

1.根據圖片、詞串等提示想象畫面，了解詩歌大意。

2.學習用生活經驗、上下文聯系等閱讀策略，理解“人影給溪水染綠了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”等難懂的詩句。

教學過程：

一、運用圖像化的閱讀策略想象畫面，了解詩歌大意

（一）教師引導學習《溪邊》

1.出示“垂柳”圖片，請學生選擇恰當的詞語表達：A.柳樹 ? B.垂柳

2.總結過渡：看到圖片時，不僅要能想到恰當的詞語，而且還要善于把看到的圖片和生活經驗結合起來進行猜測。出示“燕子尾巴”圖片，請學生猜測是哪一種鳥。

3.總結過渡：看到圖畫可以想到詞語，那反過來，也可以看到詞語想象畫面。比如——出示詞語“山溪”，請學生說說讀到這個詞語，腦海中出現了怎樣的畫面。

4.總結過渡：如果出現許多詞語，把這些詞語聯系起來，我們就會在腦海中出現一幅幅畫面，幫助我們把握詩歌的大意。出示詞串：

垂柳 ? 山溪 ? ?人影 ? 釣竿

紅蜻蜓 ? 魚兒 ? ?笑聲

5.請學生邊朗讀詞串邊展開想象后，填寫教師出示的表1的《溪邊》一列。

6.交流：“春天”“小孩”“ 釣魚”等詞語是根據哪些詞語給出的信息來填寫的？引導學生嘗試“一邊讀一邊想象畫面”的聯系閱讀策略，并由此把握詩歌大意。

（評析：這一環節的教學，教者容易止于“一邊讀一邊想象畫面”且把它當作重點，忽視本單元語文要素“學習用多種方法理解難懂的句子”。當在一個單元中兩類語文要素同時出現該怎么辦？一是縱向梳理。語……