兒童閱讀課程化：李吉林老師的開創性貢獻

周益民

21世紀初以來，一場主要由兒童文學界、語文教育界及其他文化界人士共同發起、推動、參與的兒童閱讀行動得到廣泛的關注，由民間發軔直至獲得政府支持。十多年過去了，在兒童閱讀的實踐與思考方面，大家從起步階段的環境營造、書目推薦、活動開展等逐漸推進到課程建設的層面。在這一過程中，涌現出不少頗具影響力的探索成果，諸如主題閱讀、群文閱讀、分級閱讀、單元整體教學、閱讀策略指導等等，越來越多的教師開始有意識地將優秀的文本帶入教室與課堂，小語界廣有影響的雜志《小學語文教學》還開設了“自選文本”專欄。其實，早在20世紀80年代，兒童教育家李吉林老師便以一種先發者的姿態，對兒童閱讀進行了課程化的建構。

一、超越者的卓見：“課外”時代的自覺行動

我們首先要還原李吉林老師情境教學實驗初期的時代語境。20世紀80年代初，在絕大多數語文教師眼里，語文課程基本等同于教科書，語文教學的任務就是教好一本教科書，課外讀物被視為“閑書”，有時甚至遭遇禁止閱讀的命運。教師中少部分深諳語文學習規律者，也僅是將讀物作為一種推介，鮮少列入教學計劃。當然，這已經很可貴了。我將這一時期稱為閱讀的“課外”時代。

在這樣的大背景下，李吉林老師表現出一種難能可貴的時代超越性，十分自覺地開始了兒童閱讀課程的建構。我認為，這種“自覺”表現在三個方面。

首先，李老師對語文學習規律有著清醒的認識，并提出了鮮明的主張。……