情境教學：指向語文核心素養的操作性范本

胡海舟

核心素養時代，以研究者的身份回看李吉林老師在二三十年前開發的眾多課例，在驚嘆這位小學語文教學大師領風氣之先的超前、超常的同時，仍不自覺地會像小學生一樣，沉醉于她創設的課堂氛圍。上世紀八九十年代，當語文課程還只盯著單一知識維度，億萬兒童飽受“注入式”教學之苦時，李老師就以先行者的智慧，“通過創設優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來”，語言文字符號與形象牽手，語文教學與生活貫通，語文學科與其他學科聯通，讓兒童快樂學習、全面發展，在語言的建構與運用中，獲得思維的發展、審美的提升、文化的理解、情感的陶冶、智慧的啟迪，為指向核心素養的小學語文教學提供了可資借鑒的操作性范本。現結合其代表性課例，簡要分析情境教學的鮮明特色、實施策略與深遠意義。

一、藝術創設感受性情境，讓語文學習有形有情

語文是“在世”的確證，兒童“在世”的標志是他懂言語、能閱讀、會表達。可以說，語言的建構與運用居于核心素養尤其是語文學科關鍵能力體系的根基部位，是語文學習的重心所在。但語言文字抽象枯燥，與兒童借助形象認識世界的天性相左。怎樣解決這一矛盾，啟發學生進入學習情境、深入言語之境，深刻感受、體驗，含英咀華，將語言的品味揣摩、積累內化落到實處？李吉林老師的妙招是審美入境，將語文學習與審美鑒賞創造、思維發展提升等有機結合起來，以鮮明的形象，以藝術的手段，引導學生進入感受性情境（陸平博士語），讓語言學習伴隨情感，強化學生感知語言符號的親切感、敏銳感。……