學習科學與兒童情境學習

李吉林

結合30 多年為兒童學習所作的艱辛探索與潛心研究，回顧反思自己所上的課以及所參加的老師們的教學設計，我想略述從中獲得的體驗及感悟。

一、兒童學習知識的復雜性——對策：整合知識，選擇最佳途徑設計情境

學習知識對于兒童并非輕而易舉之事，具有一定的復雜性。因為知識并不是孤立存在的，也不是人們習慣上認為的一個一個的知識點;學習科學闡明，每一個知識點都是以結構的狀態相互聯系地處于一定的系統中，而且是一個動態的發展的系統。兒童的閱歷淺、經驗少，學習知識又必須與社會、與經驗相連，還得經過自身的建構過程，這些多方面的因素決定了兒童學習知識的復雜性。教學設計如何化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關聯呢？我們的策略是：整合知識，選擇最佳途徑，設計生動的學習情境。為學習者提供最佳的學習環境，是首要之舉。

（一）利用經驗設計情境

知識是在一定的情境中發生的。學習科學特別指出，兒童自己已有的知識形成的經驗，對他們學習新知識具有支持性。因此創設的情境首先要有意識地與兒童經驗相聯，通過情境達到整合知識的目的，使知識鑲嵌在生動的情境之中。這樣，兒童獲得的知識是有背景的、相互聯系的，是可以體驗、可以感悟、可以周轉應用的;而不是僵化的、黯淡的、只會背不會用的惰性知識。如安排在一年級教材中的唐詩《春曉》，雖然只有四行，但結構上運用了倒敘的手法，這對于一年級的孩子來說，顯然是有難度的，教學需精心設計。……