工程教育認證背景下測控技術與儀器專業培養方案修訂研究

肖俊生 左鴻飛

摘? 要：以我國工程教育認證“2017版通用標準”和“儀器類專業補充標準”為依據，結合我校測控技術與儀器專業的地方特色和行業背景，對專業2018版培養方案進行了修訂，修訂內容主要包括培養目標、畢業要求、課程體系;并對培養方案合理性評價分析進行了介紹。修訂后的培養方案滿足專業認證要求。

關鍵詞：工程教育認證;培養方案;課程體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0146-03

Abstract： Based on the "2017 General Standards" and "Instrumental Professional Supplementary Standards" of China's Engineering Education Certification， combined with the local characteristics and industry background of our school's measurement and control technology and instrumentation， the professional 2018 training program was revised. It includes training objectives， graduation requirements， and curriculum system. It also introduces the evaluation and analysis of the rationality of training programs. The revised training program meets professional certification requirements.

Keywords： Engineering Education Accreditation; training scheme; curriculum system

2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》組織，成為我國高等教育的一項重大突破[1]。目前，我國工程教育專業認證已覆蓋21個專業類，并得到其他18個成員國（地區）認可。截至2017年底，全國共198所高校的846個工科專業通過認證，標志著這些專業的質量實現了國際實質等效，進入全球工程教育的“第一方陣”[2]。我校測控技術與儀器專業于2015年初啟動了工程教育認證工作，經過2年多的準備，于2017年12月成為儀器類2018年工程認證受理專業。工程教育認證以產出導向教育為核心理念，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7個方面有明確的要求與標準[3]。我校測控技術與儀器專業根據《中國工程教育認證通用標準（2017修訂版）》和《儀器類通用標準（2015試用版）》對培養方案、課程體系及教學大綱進行了大范圍的修訂，使之滿足認證標準的要求。

一、培養目標

培養目標是對人才培養類型、規格、層次及所要達到的標準的總體設計和規劃，是高校辦學理念、辦學定位與辦學特色的集中體現[4]。

本專業基于工程教育專業認證的標準，對目前專業執行的2012（修訂）版培養方案的培養目標進行了評價，分析了存在的不足，并對2013-2016四屆畢業生的主要就業領域、就業地域、事業發展進行了跟蹤調查;在此基礎上邀請部分行業及企業專家，并組織全體專業教師對測控技術與儀器專業培養目標進行了多次研討，綜合上述培養目標合理性調查結果、專家建議，結合測控技術與儀器專業自身的學科優勢和特點及本校主要培養高級應用型專門人才的定位，最終形成了測控技術與儀器專業2018版培養目標，如下：

本專業立足內蒙古，面向全國，圍繞測控技術與儀器儀表的研發、制造及工程應用需求，培養德、智、體、美全面發展，基礎扎實，具有創新意識、自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神，可從事傳感器與檢測技術、自動化儀表與系統、智能儀器儀表及計算機測控系統等方面工作的高素質應用型人才。

2018版培養方案中學生在畢業五年左右的預期職業能力如下：

1. 能夠綜合運用數理、工程基礎和專業知識，分析、解決測量信息獲取與處理、自動化儀表與測控系統設計及應用過程中的復雜工程問題，具有自動化儀表與測控系統綜合設計、實現和應用的能力。

2. 能夠從事工程項目管理和生產運營管理等工作，熟悉自動化儀表與測控領域的現狀及發展動態，在自動化儀表與測控系統的開發與應用領域具有就業競爭力。

3. 具有良好的人文科學素養，遵守職業道德和法律規范，具備服務社會的意愿和能力，具備工程師的專業素質和社會責任感。

4. 具有團隊協作精神，能作為團隊成員或負責人承擔相應的責任和義務;具備與業界同行及社會公眾進行交流與溝通的能力。

5. 具有終生學習的意識和能力，能夠通過繼續教育和自學等方式，不斷提高自身素質和專業素養，以適應社會發展和環境變化。

新版培養方案更注重學生持續學習、創新能力的培養，為此設置了《大學生職業生涯規劃》、《創業基礎》、《測控技術與儀器專業導論》和《測控新技術講座》等課程，在其他理論和實踐課程中也注重培養學生持續學習和自我發展的意識和能力，學生畢業后能通過工程實踐和繼續教育等途徑自我更新知識、提升能力，以適應不斷變化的環境。

二、畢業要求

專業按OBE理念由培養目標反向設計畢業要求，將學生畢業時定位于工程師毛坯水平。按專業水平、專業能力、社會能力三要素對畢業要求進行描述，更注重學生畢業時能“有什么能力”，且明確指向解決復雜工程問題能力的培養。

專業對照認證標準并結合學校辦學定位、特色和專業特征來制訂畢業要求，畢業要求詳細說明和表述了測控專業培養的學生應具備的學以致用的能力、道德價值取向、社會責任、人文關懷，以及應具備的綜合素質和職業發展能力[5]。

2018版本科培養方案中測控技術與儀器專業12條畢業要求對應支撐培養目標中學生預期職業能力的培養，每條畢業要求均不同程度支撐以上培養目標中預期職業能力的一條或幾條，使得畢業要求能夠支撐培養目標的達成。

三、課程體系

課程體系的設置緊緊圍繞著應用型人才培養的目標，結合學校應用型人才培養的定位和特色。

專業高度重視已畢業參加工作學生、企業代表、同行專家參與課程體系設計和教學計劃修訂工作，根據校友的回訪、企業行業專家及學生座談等意見，為適應測控技術與儀器專業的行業性發展，強化學生創新意識和工程實踐能力培養，于2017年9月到2018年3月間多次邀請行業及企業專家，對課程體系進行了修訂。我們將課程分為通識課程、專業基礎課、專業必修課三類，課程體系中基礎知識和專業知識、理論知識和實踐知識、實踐創新能力和綜合素質培養相互滲透、相互交叉，并有機結合，構建了完整的課程體系，修訂后的課程體系。

本專業課程體系中的每類課程按照畢業要求進行設置，并按照知識結構和能力遞進的原則設置課程的先修順序。課程設置注重學生基礎理論知識的掌握及實際動手應用知識解決問題能力與工程研究的能力的培養。各類課程學分分配合理，滿足認證標準及儀器類補充標準要求。

四、培養方案合理性評價

專業在培養方案實施后，定期邀請行業和企業專家參與進行研討，評價培養目標的合理性;并根據評價結果對培養目標進行修訂，通常一年組織一次培養方案合理性評價研討會。

在2018版培養方案修訂前，本專業以走訪、座談及問卷調查等方式，通過對本專業全體教師、部分應屆畢業生、校友及用人單位進行有針對性的調研，以各方反饋意見作為評價培養目標合理性的依據。評價的依據包括以下四個方面：

1. 培養方案對培養目標的支撐度

通過教師座談、討論及問卷調查，給出畢業要求對培養目標支撐度的評價意見，作為培養目標合理性評價的主要依據。

2. 校友主流職業發展與培養目標的吻合度

通過對畢業五年左右校友的主流職業發展情況進行問卷調查及分析與匯總，找出校友主流職業發展與培養目標的差距，據此評價本專業培養目標的合理性。

3. 畢業生出口能力與培養目標的吻合度

通過調查應屆畢業生出口能力與目標期望值的吻合度，進而分析培養目標的合理性。

4. 用人單位對人才的需求與培養目標的吻合度

通過調研用人單位對本專業畢業生能力和表現的認同度，分析培養目標與用人單位對人才的需求的吻合度，據此評價培養目標的合理性。

五、結束語

中國工程教育專業認證可以實現中國工程教育質量得到國際互認，是推進我國工程教育與國際接軌必須進行的重要工作。基于OBE工程教育理念，按照《中國工程教育認證通用標準（2017修訂版）》和《儀器類通用標準2015試用版》要求，對專業培養方案進行了全面修訂。通過新版培養方案的實施并持續改進，定能提升本科教育質量和水平，培養出更多合格的儀器類專業人才。

參考文獻：

[1]陸國棟.“華盛頓協議”背景下中國高等工程教育的機遇與挑戰：“華盛頓協議”背景下中國高等工程教育研討會暨“中國高等工程教育峰會”預備會紀要[J].高等工程教育研究，2016（5）：66-67.

[2]我國近千專業進入全球工程教育“第一方陣”[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView.action？menuID=01010401&ID=1000011710，2018-06-12/2018-08-20.

[3]蔡述庭，李衛軍，章云.工程教育認證中畢業要求達成度的三維度評價實踐[J].高等工程教育研究，2018（2）：71-76.

[4]霍玉敏.新形勢下高校人才培養目標的定位[J].教育與職業，2012（6）：30-32.

[5]盧艷軍，徐濤.面向工程教育專業認證的測控技術與儀器專業培養方案研究[J].大學教育，2018（5）：89-91.