基于MOOC的高職計算機網絡技術專業課程翻轉課堂教學模式構建研究

劉承良

首先闡述基于MOOC理念構建高職計算機網絡技術專業教學模式的必要性，其后深入分析基于MOOC理念的高職計算機網絡技術專業教學模式構建策略和方式方法。

一、基于MOOC理念構建高職計算機網絡技術專業教學模式的必要性

1.促進計算機網絡技術專業教學改革發展

隨著新課程改革的不斷深入推進，MOOC作為一種新型教學模式，主要通過網絡技術對學生進行數字化的智慧教育，尤其是對于高職計算機網絡技術專業而言，MOOC在一定程度上推動了高職計算機專業的轉型發展和創新改革。為了更好地迎合社會發展需要，實現計算機技術與教學發展的與時俱進，高職院校在開展實踐教學時應當立足于學生的就業規劃，提高學生的職業能力，以提高學生綜合素質作為教學目標和主要任務。

MOOC理念下的高職計算機網絡技術專業對傳統教學提出了新的挑戰和要求：創設立體化的教學資源、創新教學課堂和教學模式、搭建多元化的虛擬教學平臺和實踐性的教學社區、開展多樣化的考核評價形式及優化計算機網絡技術專業的課程體系，通過這樣的方式推動專業快速健康發展。

2.引導學生開展自主探究學習

MOOC教學模式的有效運用不僅為學生的日常學習和生活提供了便捷，在學生能夠隨時隨地進行在線學習的同時，還可以拉近學生之間、師生之間的距離，加強彼此之間的良好互動溝通，培養并提高學生發散性思維的能力。同時，MOOC作為一種公開式的大型在線學習模式，能夠充分調動學生的積極性，激發學生對計算機的學習主觀能動性，改變了傳統教學中的被動式學習，學生可以根據自己的實際需要隨時觀看教學視頻、解決實際問題，實現師生的在線互動，優化學生的教學框架和教學形式，從而培養學生的創新意識和創新能力，使之探究出符合自身發展的學習方式。

3.增強高職院校影響力

將MOOC教學模式運用于計算機教學中能夠實現以低廉的成本獲得最為優質資源的目標，能夠最大程度地滿足學生的實際需要和教學需求，教學內容的覆蓋率較廣泛。通過MOOC教學模式和平臺，能夠在高職院校中凸顯出教學效率高和效果好的課程，從而擴大高職院校在同類型院校中的影響力。在進行校企合作時，相關企業也可以通過MOOC教學平臺引導并幫助學生對企業的基本情況、新聞熱點和人才資源等方面進行認識和了解，通過這樣的方式加強企業的對外宣傳，吸引更多的優秀人才加入企業，從而充分實現產學用一體化的教學模式。

二、基于MOOC理念的高職計算機網絡技術專業教學模式構建

1.創建立體式的教學資源

隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術與互聯網技術在一定程度上推動了職能電子設備設施的進步，越來越多的高職院校積極引入并普及使用了新型教學技術。并且通過智能手機和iPad等智能終端設備加強對學生的引導和教學，立足于互聯網平臺整合紙質教學資源和網絡教學資源，采用現代信息技術和多媒體技術，創設一系列優質網絡課程，從而建立起立體化的教學資源。具體而言，基于MOOC的高職計算機網絡技術專業教學應當以教材大綱為基礎和重心，教材為主、實驗為輔，通過CAI等課程拓寬學生的視野，同時以資源庫和試題庫作為輔助加深學生對知識技能的理解和掌握，營造出更為方便快捷、自主探究式的教學氛圍和教學環境，充分實現雙向教學。

2.搭建科學合理的“MOOC-翻轉課堂”課堂模式

高職院校的學生對知識能力的需求較高，加之學生數量較多，通過MOOC平臺和教學模式的有效運用可以充分提高計算機網絡技術專業的教學效率和質量，由于MOOC本身所具備的實效性、共享性、便捷性以及先進性等特征，在一定程度上迎合了教學中的課堂、實驗和實習等階段的教學需求，從而搭建起“MOOC-翻轉課堂”課堂教學模式和教學體系。基于MOOC的高職計算機網絡技術專業在進行創新改革時將學生與教師的地位進行了進一步明確，教師作為課堂教學的主導者、輔助者，通過課堂對學生進行知識技能的傳播。而學生作為教學主體，必須發揮其主觀能動性，自主參與到在線教學過程中，主動探究計算機網絡技術相關知識。在網絡平臺中加強與他人的溝通和交流，有效互動討論，從真正意義上搭建起以學生為中心的教學模式和教學方法。

為了充分發揮MOOC平臺的作用和價值，教師應當根據教學規律和學生的實際興趣愛好，研發出通關式的教學資源。通過教學視頻資源對教學內容進行分類，同時結合學生計算機網絡技術的學習情況，以職業能力和技能作為依據進行單元劃分，相關單元之間應當通過相關聯的問題進行連接過渡，采用游戲通關的方式幫助學生更好地理解并掌握知識技能。

3.建立多層次的“三三三”式實踐教學平臺

對于高職計算機網絡技術專業而言，在進行了相關的理論知識教學后，實踐教學是必不可少的。通過理論知識支撐實踐學習，而實踐學習會又反作用于理論知識，不斷認證理論知識的真實性和實效性。基于MOOC的教學平臺進一步明確了計算機網絡技術專業課程的服務性和就業性，以提高學生的職業能力為目標。從一定意義上來講，基于MOOC平臺的高職計算機網絡技術專業翻轉課堂教學模式可以根據學生的特征及需求，搭建出科學、合理并且高效的“三三三”式實踐教學平臺。

所謂三三三式實踐教學平臺，主要是指在教學過程中以微課視頻課件作為指導基礎；以職業技能競賽作為主要載體；以校企合作作為綜合導向，從這3個方面夯實學生的基礎學科實踐能力、提高學生的專業能力和綜合素質，滿足社會發展的實際需求。同時搭建起校內實訓平臺、校內課外實踐教學平臺和校外實踐基地3個主要平臺，幫助學生樹立正確的學習觀念，實現學習與就業的無縫對接。

4.搭建起高效的虛擬學習社區

通過MOOC平臺實施開展高職計算機網絡技術專業翻轉課堂教學，可以實現同行評審、小組合作等教學形式，運用大型互動式、公開式的網絡教學，實現師生之間、學生之間的互動和交流，同時通過在線隨堂檢測等線上考核方式，搭建出能夠實現互動回應的教學方法和設計。另外，高職教師可以了解學生的興趣愛好，有針對性地采用QQ、微信、微博等移動終端建立起虛擬學習社區，引導并鼓勵學生積極參與到在線討論學習中，為學生實際問題的有效解決提供便利。同時，學生和教師可以通過“MOOC-翻轉課堂”教學模式在學習社區中進行資源的傳遞，實現技術資源的及時更新。

5.開展多元化的教學考核評價體系

隨著“MOOC-翻轉課堂”教學模式的使用，傳統的教學考核評價已經無法滿足實際發展需要，高職院校計算機網絡技術專業應當搭建多元化的考核評價體系，明確考核對象和主體，科學設計考核內容，實現客觀公正多方面的評價形式。這樣的考核評價方式不再局限于結果性評價，而是將評價重點側重于學生在學習過程中的實際表現，例如學生的學習主動性、團隊協作意識和能力、對學習社區的共享以及課堂教學中的互動情況等，建立起立體化的教學評價考核體系。

三、結束語

綜上所述，基于MOOC的高職計算機網絡技術專業翻轉課堂教學應當創建立體式的教學資源，搭建科學合理的“MOOC-翻轉課堂”課堂模式，建立多層次的“三三三”式實踐教學平臺，搭建起高效的虛擬學習社區，開展多元化的教學考核評價體系。