英日雙語專業學習方法研究與問題

曾一鼎

【摘 要】當今許多學者都對英語或日語專業學生的學習策略進行了研究。如：程冰通過研究英語學習策略培訓對學生英語成績和策略使用水平的影響，尋找促使學習者得到提高的學習策略；阮育芳從學習者對學習策略的應用方面對這一課題進行了研究，進一步說明了學習策略在學習過程中的應用價值。許多論文中也對日語學習方面的問題進行了研究，如：段喜平通過比較高低年級學生在學習策略運用上的異同，找出適合不同年齡階段學習者的學習策略，進而對學習者起到一定的指導與幫助作用。但目前為止，仍有許多學者認為英語和日語是兩個完全不同的語系，兩者之間不存在必然聯系，不能同時掌握。在大學開設英日雙語專業，并不利于學習者提高自己的語言水平，反而有可能顧此失彼。本文旨在通過對英日雙語學習者學習策略的調查研究，找出能夠兼顧兩種語言的有效學習策略，培養更多優秀的雙語人才。

【關鍵詞】研究；英日雙語；方法與問題；結果及討論

一、研究方法與問題

1、研究問題

本論文將主要討論兩個問題：

（1）在英語、日語學習過程中，英日雙語專業學生對于不同的學習策略有哪些選擇？

（2）隨著學習時間的推移，不同年級的英日雙語專業學生對于學習策略的選擇有何變化，以及為何出現這種變化？

2、數據收集和分析

問卷調查設計工作始于 2015 年 8 月，9 月初下發問卷，調查對象進行問卷填寫，調查問卷共發放并回收 314 份，所有回收問卷全部有效。于九月中旬對問卷進行分析整理形成統一結論。

二、研究結果及討論

在三種英語學習策略中，三個年級的學生對于“資源管理策略”的選擇性更高?！百Y源管理策略”主要是通過與外教交流，通過英語角與他人交流，觀看音樂節目等來練習英語。從三個年級學生對于認知策略，元認知策略和資源管理策略的選擇中可以看出，資源管理策略更受同學的青睞。由此可見，在英語學習過程中，應注重發揮語言作為交流工具的優勢，即注重英語口語，經常與他人進行英語交流，從而在日常生活中潛移默化地來提高英語。同時，與他人交流的過程，也是一個互相學習，互相監督，共同進步的過程。綜合來看，與人交流，提高口語是一個適合大學生的英語學習策略。在電視音樂節目中，由于電視節目具有娛樂性，多樣性的特點，可以大大培養學生學習外語的興趣，從而進一步提升學生學習外語的積極性。

從橫向來看，大一學生對于認知策略和資源管理策略的選擇率相近，說明還是有相當一部分同學傾向于晨讀，閱讀原版讀物等學習策略，對于大一學生來說，他們初入大學，學校學習氛圍、老師的學習指導對他們有一定的影響，即大一學生相對注重晨讀這種學習策略。同時，通過涉獵外文刊物，而不是一味地拘泥于書本知識，大大提高了學生們的學習效率。大二學生在三種學習策略的選擇中，元認知策略僅次于資源管理策略，即大二學生注重通過參加英語競賽，利用網絡資源練習聽力來提高英語。通過大一一年的學習，他們切身體會到英語的學習絕不僅僅是局限于自我學習的范圍內，應當拓寬學習范圍，充分利用其他外在資源，如網絡，圖書等。與此同時，通過競賽，可以發現自身的不足以及他人的長處，從而通過學習他人來提高自我。而大三的學生，與其他兩個年級相比，他們更加關注長遠的學習及職業規劃，所以對比數據來看，他們的數據變化相對平穩，變化不大，說明學習策略已不再是他們關注的重點。

在日語學習策略中，大一大二的學生普遍認為資源管理策略在所有學習策略中占主要地位，起主導作用。由于剛剛進入大學，大一新生對日語還未有深刻的認識，僅僅停留在興趣層面。根據調查問卷顯示，大一新生普遍認為通過與人交流可以提高口語水平，所以紛紛選擇加入日語角與外教溝通交流。進入大二后，學生基本認識到交流這一方法的有效性，進而繼續選擇這一策略作為自己學習日語的基本方法，提高自己的日語水平。此外，大二學生對認知策略的選擇也有明顯的提高。他們通過尋找新的學習方法，為自己學習成績的提高奠定堅實的基礎?！霸J知策略”更受大三學生的青睞。大部分學生進入大三后，對日語學習有了更加明確的方法，更加注重自我調節學習（簡稱SRL）。已逐漸認識到自身能力的提高，需要不斷激勵自己并積極使用恰當的學習策略，如：參加日語競賽和利用網絡資源等，從而達到提高自己水平的目的。他們把學習策略的選擇看做是一種動態的學習過程和一種相對穩定的學習能力，并將這種能力運用到日常的學習生活中去。

三、結語

調查結果顯示，大一學生在選擇學習策略時，更傾向于資源管理策略，即通過外語角與外教交流、通過電視音樂培養興趣等。大二學生對于資源管理策略也持認同態度。大三階段，英日雙語學生對于學習策略的選擇開始顯現出差異，英語專業學生對于資源管理策略選擇人數較多，日語專業學生對于元認知策略選擇人數較多。從整體上看，對與外教進行交流和興趣培養這兩種學習策略更為英語雙語專業學生所接受。從縱向來看，不同年級的學生在學習策略的選擇上雖有變化，但并不明顯，他們選擇一種策略并認為有效后，便會持續使用，表明了學習策略具有相對穩定性。根據調查問卷結果顯示，三個年級的學生每天學習英語、日語的平均時間為一到三小時，此部分時間所占比重較大，高達百分之七十六。時間管理策略，作為資源管理策略的一種，就是通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源的策略。

由此可以得出，科學合理地安排學習時間，做到充分有效利用時間學習，避免不足或過度學習。為了使英日雙語專業學生更好地掌握兩門語言，建議學校在課程設置和雙語教學上，增加可以激發學生學習興趣和提高交流能力的課程。老師多與學生進行溝通，了解學生想法，選取適合學生進行雙語學習的學習策略，提高學生的雙語能力，為國家和社會培養出更優秀的雙語人才。

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[4]段喜平. 日語專業高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J]. 職業教育，2013（4）

（作者單位：長江大學文理學院）