在“交往教學論”指導下提高化學教學的實效

榮天驕

【摘要】“ 交往教學論”主張教師和學生都是教學活動中的主體，提倡師生、生生、小組與小組間的交流、合作與評判，從而達到共同發展和進步。將交往教學的理論運用于化學教學，將有助于培養學生對化學的興趣、實現化學教學的高效。

【關鍵詞】交往教學論；原則；交流與合作；實效

引言

全面素質教育要求我們不但要培養學生知識的增長，技能的形成，各項能力的提高，還要尊重學生主體性和主動精神，努力開發學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性。本文將在“交往教學論”的指導下，討論如何在化學教學中加強師生、生生間的交流與合作，提高化學教學的實效。

1把握本質，推廣交往教學

“交往”是人們的一種基本社會活動，是人類生存必備的技能，是一種社會文提高化學教學的實效。人與人的交往，其根源在于人的群體歸屬的心理需要，也是傳遞信息、分享感情的重要手段。其基本指導思想是通過交往教學，達到師生間的互動和互惠。師生應該互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。在化學課堂教學中，教師通過提問的方式引起學生對某些問題的討論，它能激起學生的認知沖突，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入到活躍狀態，充分調動學生學習的積極性，增強學生學習的主動性，加強了師生的雙邊互動，有利于師生的共同發展，從而提高教學實效。

2多種形式交往，內容豐富

建構主義理論認為交往是師生之間的互動，教學過程中的師生交往不但達成教師對學生的知識傳授能力培養，還包括對學生人格的感化，價值觀的培育。交往的內容無所不包，在總體上是“物質性交往客體”與“精神性交往客體”的統一。當前，我們多數教學設計是針對學生群體的，不能照顧到個體的差異性，需要重新審視教學交往的組織形式。其實，教學交往的組織形式是多樣的。最近幾年出現的“循環教學法”，特別強調學生間課前、課后的交往與合作，小組與小組間在課堂內外的合作與競爭，就是個交往教學獲得成功的典型例子。

3精細設計過程，遵循原則

任何活動的開展都必須遵循一定的原則，否則不能達到良好的效果。交往教學中，教師、學生對交往規范必須有著共同的認識，對交往的意義有共同的理解，并且要遵循一定的交往原則。

3.1生成性原則

生成性教學關注教學過程，教學的核心任務是學生多方面的發展。當然，學生的發展是在具體教學過程中實現的，交往教學過程就是學生的一種獲得多方面發展的過程。圍繞教學為目標，對教學設計和課堂內容進行整體把握，引導各主體間在交往過程中不斷機變生成，使教學活動煥發出生命的活力，實現預設與生成和諧。

3.2全面發展性原則

我們的教學活動要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，引導學生基于自身的經驗世界，同時跳出自身的經驗世界，掌握知識與技能，體味過程與方法，形成情感態度與價值觀，不斷實現新的發展，使學生真正實現全面的發展。

3.3互相尊重的原則

“交往教學論”認為，教師和每一位學生都是教學活動中平等的主體。既然是平等的交往主體，各主體之間應該做到相互尊重。鑒于師生的相互尊重重點要突出教師對學生的尊重。教師要尊重學生的行為選擇和各種想法。只有師生間的相互尊重，才能創設和諧的教學氛圍，促進師生間、學生間的交流與合作。

4根據實際交往，去偽存真

在我們的化學課堂上，往往會出現虛假的交往，給人感覺是為了交往而交往。我們把這些討論統稱為虛假的討論，主要歸納為：造作的交往；非全體性的交往；不平等的交往，這三種交往只有交往的形式。交往是一種主體間性的關系，如果交往的各主體間不能以民主、平等、自主、全體、全面發展的形式存在，這種交往就會被異化，達不到交往教學的目的。

5師生交流合作，注重實效

交往教學過程中既要防止“交而不往”，也要避免只有交往，沒有合作。合作與交流不但有助于學生獲得知識、思想，在交往關系中和相互理解中獲得經驗與精神生長，獲得自我理解，也有助于教師及時真實地對自我進行科學的評價。

交往教學注重交往實效。沒有實效的交往只是教學的花架子。因此教師有必要對課堂教學組織形式進行大膽的改革創新。精心設計，巧妙地引入小組學習、對組學習、大組討論、個別指導，引導全體學生參與進行學習成果展示。在教學設計中要從啟發學生思維、培養學生技能、鍛煉學生意志、形成學生各方面素養來展開教學內容。

“交往教學論”是教學理論中有實際操作價值的基本理論，我們化學教育工作者應該學習這一理論的實質，在素質教育的理念下，把握原則，關注全體（教師和全體學生），引導學生的全面發展，促成化學教學的高效實現。

參考文獻

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