元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用初探

陳璐

【摘要】在新課程改革的背景下，高中英語教師也開始注重培養學生的自主學習能力。而在英語閱讀學習方面，元認知策略的運用可以幫助學生構建一個有效的學習過程，從而使學生加強對高中英語閱讀知識的學習。因此，本文在對元認知策略進行解讀的基礎上，對元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用問題展開了探討，以便為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】元認知策略；高中英語閱讀教學；運用

引言

就目前來看，隨著教材對學生詞匯要求的增加，高中生在英語閱讀學習方面明顯感到吃力，以至于學生的英語閱讀能力難以得到提高。而面對這種情況，高中英語教師除了進行自身英語教學水平的提高，也應該尋求方法引導學生找到學習英語閱讀知識的方法。因此，有必要對元認知策略這種有效構建學習過程的方法進行探討，以便更好的運用該方法促進高中英語閱讀教學發展。

1元認知策略及其在英語閱讀中的運用意義

作為重要的認知學概念，元認知理論最初由心理學家費拉維爾提出。而所謂的元認知策略，就是以學習者為主體，并利用元認知知識合理進行學習任務計劃、監控、調節和評價，從而實現高效、合理的學習的一種學習方法。在英語閱讀的過程中，人對語言文字的處理過程就是認知活動的過程。所以，英語閱讀教學的目的是教會學生如何進行閱讀知識的有效學習。而運用元認知策略進行學習過程的有效安排、調節和監控，可以幫助學生構建一個有效的學習過程[1]。因此，在英語閱讀中進行元認知策略的運用，可以使學生的元認知策略意識得到增強，從而引導學生通過構建有效學習過程進行英語閱讀學習能力的提高。

2運用元認知策略開展高中英語閱讀教學

2.1確定元認知閱讀訓練的目標

在運用元認知開展高中英語閱讀教學訓練之前，需要先明確訓練的目標，以便利用元認知策略加強對訓練實施過程的間接管理。而高中英語閱讀訓練應該分階段的開展，所以也需要制定分階段的訓練目標。具體來講，就是學生首先應該從一般性文章中進行主要信息的獲取和處理，并且能夠進行文章主旨的理解。其次，學生應該利用上下文的閱讀進行生詞閱讀困難的克服，并且進行語篇意義的理解和完成對文章線索的推理。再者，學生應該能夠從網絡資源、英語報刊或雜志等內容的閱讀中進行相關信息的獲取。此外，學生應該進行課外閱讀量的積累，從而使自身的英語閱讀能力得到提高[2]。而在階段性學習開始前，教師需要引導學生進行各個階段訓練目標的制定，并且要求目標內容詳細具體，從而使學生以目標為指導開展閱讀訓練。

2.2制定元認知閱讀訓練計劃

為了達成預期的閱讀訓練效果，教師要引導學生制定閱讀計劃，從而避免學生盲目開展閱讀訓練活動。就目前來看，高中英語閱讀訓練主要包含兩部分內容，即課內訓練內容和課外訓練內容。其中，課內訓練要完成對教材提供的材料的閱讀，需要在教師的計劃下完成。課外訓練要完成對課外補充材料的閱讀，需要學生自主進行閱讀計劃的制定。為了確保計劃的科學性，教師要引導學生完成對閱讀時間、閱讀量和閱讀材料的選擇等內容的具體安排，并且認真進行閱讀環境的設置。此外，在教師的指導下，學生也應該根據自己實際情況完成每天、每個學期、每個學年和整個高中階段的閱讀計劃的制定，從而確保閱讀訓練的效果。

2.3加強元認知閱讀訓練的監控

想要確保元認知閱讀訓練計劃能夠得到有效落實，還要使閱讀訓練活動的開展得到監控。一方面，教師需要求學生主動進行自己閱讀過程的監控。具體來講，就是學生需要完成對自己閱讀行為、閱讀情緒、處理閱讀困難的方式、閱讀任務完成情況和閱讀目標落實情況等內容的監控，從而使整個閱讀訓練能夠有效開展。另一方面，學生除了獨立進行大部分監控任務的完成，還可以請家長、教師和同學協助完成對部分內容的監控[3]。具體來講，就是閱讀計劃實施情況和閱讀任務完成情況可由教師或家長進行監控，以便為閱讀訓練的有效開展提供更多的保障。但需要注意的是，學生需要主動、自然的開展監控活動。

2.4調整元認知閱讀訓練的過程

在運用元認知策略開展高中英語閱讀教學時，學生需要運用策略完成對認知活動的調整，從而實現對整個閱讀訓練過程的管理。而進行活動調整的目的就是為了優化閱讀過程，以便達成提高閱讀效果的目的。具體來講，就是學生需要對監控得出的錯誤、非科學和消極現象進行調整。而調整的內容包含了閱讀行為、閱讀環境、閱讀訓練計劃、閱讀情緒和閱讀材料等等。比如，一旦學生發現自己閱讀速度較慢，與其他同學有較大的差距，就需要及時進行閱讀速度的調整。而想要達成這一目的，學生除了自己獨立進行閱讀速度的控制，也可以在家長或教師的幫助下完成對閱讀速度的調整。總之，只有進行閱讀過程的持續監控和調整，才能達成完美的閱讀訓練效果。

3結束語

總而言之，在高中英語閱讀教學中運用元認知策略，可以激發學生的英語閱讀興趣，并且使學生的英語閱讀能力得到提高。所以，教師應該在英語閱讀教學中貫穿元認知策略訓練，以便在發揮學生學習主體性的同時，促進高中英語閱讀教學水平的提升。

參考文獻

[1]郭師源.元認知策略在高中英語閱讀中的使用狀況調查[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，10：121-123.

[2]鄒玉梅.高中英語閱讀理解教學影響因素及教學策略初探[J].科技資訊，2015，05：191-192.

[3]薛美娟.強化元認知策略意識，促進學生閱讀能力提升[J].海外英語，2011，01：140+142.