創(chuàng)造性使用教材，變“生搬”為“活用”

楊文學(xué)

新一輪的課程改革無論是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是在教材的編排方式上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。由此而帶來的教學(xué)理念、教學(xué)方式的改變，就是要求教師打破原有的教學(xué)觀、教材觀，變機(jī)械地教教材為創(chuàng)造性地用教材。

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)與課程彼此是分離的，教師往往被手中教材、教參的框框所束縛，凡事“以考綱為綱，以課本為本”，導(dǎo)致教師只會死教教材，而不會真正地活用教材。前不久聽了2018年“國培計劃”楚雄師范學(xué)院送教下鄉(xiāng)的肖老師上的一堂關(guān)于列方程的課，讓我對創(chuàng)造性使用教材有了更深刻的體會。

原教材是這樣編寫的：

問題1：某水果店有蘋果和香蕉共152千克，其中蘋果的重量是香蕉重量的3倍，求該水果店的蘋果與香蕉各有多少千克。

問題2：有一所寄宿制學(xué)校，開學(xué)安排宿舍時，如果每間宿舍安排住4人，將會空出5間宿舍;如果每間宿舍安排住3人，就有100人沒床位，那么在學(xué)校住宿的學(xué)生有多少人？

問題3：一個數(shù)與它的一半的和是 ，求這個數(shù)。

接下來是未知數(shù)﹑方程﹑列方程的概念;例題與練習(xí)。

本來教材編寫的目的是從三個問題引入，讓學(xué)生知道方程的有關(guān)概念以及列方程的意義。

但肖老師在講授這節(jié)課時對教材中的內(nèi)容順序做了如下調(diào)整：

先給學(xué)生補(bǔ)充了一個思考題：有三個物體，分別用□，○，△來表示，用天平來稱它們的重量，如圖所示：

不用測量，你能把這三種物體由輕到重排列嗎？然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容后就能用數(shù)學(xué)語言來分析了。

接著安排教材中的問題1，未知數(shù)和方程的概念，馬上接上一個關(guān)于方程概念的判斷;接著又給出列方程的概念和例題1﹑練習(xí)，并且和學(xué)生一起將列方程的步驟歸納為“三步曲”，最后將原教材中的問題2放在后面作為例題，而且還指導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式進(jìn)行分析（表格如下）。

我感覺到肖老師所上的這堂課雖然對教材內(nèi)容在先后順序的設(shè)置上作了很大變動，但無論是從整堂課的總體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇﹑還是對課堂節(jié)奏、氣氛的調(diào)控都非常好。首先，課前的導(dǎo)入既直觀又具有思維引導(dǎo)性，給人耳目一新的感覺，馬上就把學(xué)生的注意力集中起來，并充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。其次，按照教材的本意是希望通過三個問題的設(shè)置引出方程的有關(guān)概念，尤其是問題2希望能進(jìn)一步顯示用方程思想解決問題的優(yōu)越性。可是問題2對學(xué)生來說本身就較難理解，此時再讓學(xué)生尋找等量關(guān)系列方程更是難上加難。于是肖老師在處理這個問題時就進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。改變教材原有的順序，把原先安排用作引導(dǎo)的問題2放在了最后，這樣就把這節(jié)課中的難點分散出來;同時，肖老師還特別設(shè)計了一張表格，用來分析問題中的等量關(guān)系，把繁瑣的數(shù)學(xué)文字語言利用表格轉(zhuǎn)化成簡潔明了的數(shù)學(xué)符號語言，化解了本節(jié)的難點。

創(chuàng)造性的使用教材關(guān)鍵是每一位教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教教材為用教材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師不是教材的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者。教師的任務(wù)在于以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為藍(lán)本，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，綜合的運用各種課程資源，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、引人入勝的、富有挑戰(zhàn)性的問題情景;讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作交流的過程，真正地理解數(shù)學(xué)的知識與技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想方法，以促進(jìn)其個性品質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上（內(nèi)容、練習(xí)等）的改變，更是一種觀念上的更新。筆者以為創(chuàng)造性的使用教材應(yīng)注意以下幾個方面：

1、 必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教師只有深入的研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三者的連結(jié)點。教師只能在充分把握編者思路、編寫意圖的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行創(chuàng)造性運用，不得隨意改變教學(xué)目的，更不能違背學(xué)科教學(xué)特點。

2、必須結(jié)合學(xué)生的實際情況。

教師運用教材要研究學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。一方面要根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。教師要立足于學(xué)生現(xiàn)實水平、挑戰(zhàn)學(xué)生潛在水平，在教材使用中進(jìn)行再創(chuàng)造。另一個方面是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。只有了解自己的學(xué)生，教學(xué)活動才有開展的可能和意義。只有針對學(xué)生先前的經(jīng)驗和興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。

3、必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。

教師上課前所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)想，它是建立在教師的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。但是在我們實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多預(yù)想不到的事件、問題等等。教師的教案、教學(xué)設(shè)計是事先準(zhǔn)備好的，雖然在準(zhǔn)備時考慮了學(xué)生的實際情況，但是現(xiàn)成的預(yù)案不可能百分之一百的實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同時學(xué)生是一個動態(tài)的、積極活動的因素，他們在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法全面估計到的。因此預(yù)先設(shè)計好的教案與實際實施之間會產(chǎn)生一定的差距，所以教師一定要活用教材，活用教案，而不是強(qiáng)行的將學(xué)生引到教材的內(nèi)容上來。

創(chuàng)造性使用教材是每一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一;才能使教材的普遍性同教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合;才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。