高中英語寫作中存在的句法錯誤及其教學啟示

田亞男

摘要：本文首先對高中英語寫作中的句法錯誤類型進行了歸納，主要有時態語態錯誤、性數格的不一致、詞序錯誤、搭配不當等幾種類型;其次分析了形成錯誤的原因，并對避免這些錯誤提出了一些建議：運用比較法進行教學，聽、說、讀、寫、譯與語法并重，培養學生的英語思維習慣。

關鍵詞：句法錯誤類型;比較法教學;英語思維習慣

高中英語寫作句法錯誤原因教學啟示隨著社會的進步和時代的發展，以及我國與國際間交流的日趨頻繁，英語作為高中的一門必修學科，已經得到了越來越高的重視。英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五種技能，其中說和寫是表達應用性語言技能， 能夠反映學習者應用語言的能力，即語言的“輸出”能力（productive ability）。英語寫作是對學生基礎語言知識應用能力的一項綜合檢驗， 但縱觀高中學生英語寫作能力和水平現狀，存在著寫作水平較低、寫作能力嚴重滯后的不爭事實， 而句法錯誤是學生英語寫作中失分最多的一項。如何提高學生的寫作能力？ 我認為，只有了解學生的寫作難處，分析他們的錯誤所在，克服傳統的外語教學弊端，靈活而合理地借鑒良好的教學原則， 才能采取最有效的教學策略。本文通過對學生寫作能力的調查，對作文中存在的問題進行了統計分析，重點從句法方面來分析錯誤形成的原因，并且提出了培養提高學生應用寫作能力的一些思路。

一、主要句法錯誤類型

1.時態、語態的錯誤。

漢語時態比較模糊，主要靠事物發生的邏輯關系來體現，僅有很少的幾個字具有明顯的時態特征，如“了、過、已經、將”等。相反，英語的時態非常豐富，從動作發生的時間段可以分為現在時、過去時、將來時、過去將來時，加上一般、完成、進行的不同方式，交叉組合可構成十六種時態，而每種時態又有自己嚴格的構成方式和使用范圍。因而學生在時態問題上錯誤百出也就不足為奇了。如：

①He goes shopping yesterday.

②He said that his mother has left for Shanghai.

在例①句中，yesterday是表示過去的時間狀語， 所以goes應改為went。而例②中則出現時態使用混亂現象，特別是在復合句中沒有體現出任何時態變化， 從而引發了上面兩個句子的時態錯誤。此外，漢語中被動語態使用較少，在講述動作或行為時，常常以主動式表達。在少量使用被動式的漢語句子里則多帶有“被”“為”等標記詞;而英語里則大量使用被動語態。中國學生在寫作時往往習慣于使用主動式， 寫出一些不太地道的句子來。

比如：③The bridge will finish by the end of this year.橋梁是無生命的，只能被人完成，所以該句應改為：The bridge willbe finished by the end of this year.在遇到此類問題時，應該多從邏輯角度考慮，這樣才能選擇出正確的語態。

2.性、數、格的不一致性錯誤。

英語中仍保留一些屈折語的痕跡， 故詞的使用存在性、數、格的變化：代詞有性和格之分;主謂語之間、數詞和名詞之間存在著數的一致性問題。但是漢語中則鮮有性、數、格的概念，在結構上沒有較多的限制，只需要用詞表達句子的意思，而英語的結構形態十分重要，英語的句子往往受到時態、語態及語氣的限制。漢語中代詞尚能加“們”后成復數（如“我們”、“他們”等），名詞卻很少有像英語中的復數詞綴可以利用，而動詞則更不存在單復數的現象。因此性、數、格的問題就成了中國大學英語寫作中常犯的錯誤之一。

如：④Jim，together with his elder brother，are watching TV. 這種復合主語盡管意義是復數，但是介詞后面用賓格，不是主語，謂語仍用單數。但是受漢語思維的影響，學生很容易把“吉姆和他的哥哥”理解成復數，沒有或者誤分析了英語的句式結構，從而犯錯。在有些復雜一點的結構中則更容易出現問題，比如：⑤Knife and fork are what the westerner usually use for dinner.“Knife and fork”從形式看似乎是兩種事物的并列，學生多誤使用了動詞復數形式。但是事實上它所指的確是一個東西（就餐用的一副刀叉），所以動詞應該使用單數形式。

3.詞序錯誤。

詞序涉及英語的基本句子結構，尤其是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等在句中的位置。與漢語相比，英語具有嚴格的詞序要求，句子成分不能隨意移動。在簡單句中，學生一般不會犯詞序方面的錯誤，但在復合句中，或者結構復雜的簡單句中，詞序錯誤相當常見。在生成復雜句時，學生主要將注意力集中在句意上，對目標語言的句法要求注意不夠，這時就會無意生成與母語相近的句子結構，寫出來的英語往往是“支離破碎的片段”（fragment sentences）。如學生作文中有這樣的句子：

⑥In my opinion，the existence of stress is can’t be disappeared

by your own will. 句中的動詞連用在很大程度上是受到漢語的句法影響，符合漢語的結構。看到這個句子時，不能簡單認為學生沒有掌握英語的基本句法結構， 更可能的解釋是在建構此句時，學生的注意力主要在表達句意上，從而在句構方面無意識受到母語負面遷移的影響。再如“這本書我還沒看完”，學生就經常寫出：⑦That book I haven’t finished.這個句子看似無誤，實際上卻成了地道的“中國式英語”，學生在寫作過程中是按照漢語的某些句式來照搬照套英語句子，以致寫出的英語句子似是而非，錯誤百出。

4.搭配不當。

英語和漢語的搭配習慣也大相徑庭，如果在英語寫作中生搬硬套漢語搭配就可能鬧出笑話。我曾在學生的作文中看到以下句子：

⑧You should stop your car after you happen an accident.“發生事故”在漢語中是再正常不過的兩個短語了，而把它相應地譯成“happen an accident” 則是不被接受的。因為“happen”是不及物動詞，其后不可以和賓語搭配。此外，搭配錯誤還經常表現在詞類之間的搭配不合適。如將living standard寫成life standard，將social pressure寫成society pressure等。搭配錯誤常受母語遷移的影響，是外語學習中的一個難點。

二、錯誤形成原因

學生句法錯誤的原因有很多種，如學習策略不當、句法知識結構沒有掌握、不良的情緒影響等。綜合他們諸多錯誤形成的原因，主要有：

1.漢語負遷移。中國學生在用英語寫作時往往受到母語即漢語的干擾，而漢語和英語分屬兩大語系，差異較為顯著。因此中國學生在英語寫作中，基于漢語的語法概念、表達方式及文化習俗已經在學生頭腦中根深蒂固，在動筆時往往不自覺地受到母語的語言規則及表達影響， 寫出一些中味十足的英語句子或片段。

2.應用規則不全，語法錯誤。

學生要寫好英語句子，往往需要不止一條規則或者在不同程度上應用一條規則，而學生對英語規則理解不對或者學習不全面，就會產生錯誤。如：Where is he？變成復合賓語：He wantedto know where was he.此句注意了時態，但是對復合句中主謂句的順序不清楚，正確語序應該是：He wanted to know where he was.3.詞匯量少。很多學生只記課本詞匯，對課外書籍獲取太少，對詞匯的意義、外延和搭配掌握不正確?？傊?，基于詞匯量少、語法不熟練、知識面窄、母語負遷移等原因，學生在寫作過程中不能用英語進行正確的思維，所以犯句法錯誤是難免的。

三、英語句法錯誤對教學的啟示

針對高中學生英語寫作中最容易出現句法層面錯誤類型， 我們可以從中得到許多教學啟示。我根據實際的教學實踐，總結出以下幾條建議。

1.恰當運用比較法進行教學。

著名語言學家呂叔湘先生在《中國人學英語》中曾說過，“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的差別”。由于英漢雙語在許多方面都存在很大的差別，因此比較法在英語教學中顯得尤為重要。教師應該有意識地引導學生去對比、分析英漢異同，突出不同之處，真正明了英語獨有的特點。教師要把語法教學同培養學生的語言實際運用能力結合起來， 使學生通過對英語和漢語表達方式的相互比較，了解英、漢民族語言內涵的差異，并在英語寫作中有意識地對兩種語言進行翻譯轉換，而不是讓學生機械地學習和記憶英語詞匯和語法條文。

2.加強聽、說、讀、寫能力訓練與語法教學并重。

在現代英語教學中，英語的聽、說、讀、寫并不是孤立的部分，而是相互聯系、彼此制約的。寫作水平的提高離不開廣泛的閱讀和經常的聽說訓練?！伴喿x量和閱讀面對于語言的產出，即口頭表達和書面表達的重要性，正如水之源和木之本”。因此要提高學生的英語寫作水平，減少句法錯誤，可以讓學生進行廣泛的閱讀，加強英語的聽說訓練，鼓勵學生課外多用英語交流。同時應該加強英語的語法教學，使學生認識到英漢句法結構的異同;幫助學生進行比較、歸納和總結;讓學生多動筆，堅持用英語寫日記;對學生英語作文中句法的多樣性和創新性給予足夠的鼓勵。

3.培養學生的英語思維習慣。

英語作為一種形合性的語言和英語民族重理性、重分析、重形式的思維習慣是一致的。所以不用英語思考，采用漢語式的直接反映思想的方式，就容易犯錯?！皩W習一種外國語實際上是學習一種外國文化”，所以要培養學生的英語思維習慣，首先要學生了解以英語為母語的國家的文化。在教學實踐中，教師要在語言教學的同時，適時適度地進行文化教學，即在語言中教文化，在文化中教語言，使二者經常相互轉化，讓學生逐漸獲得對英語文化的認同。這樣可以幫助學生漸漸消除對英語的疏遠感，促進學生盡快進入英語世界，用英語進行思維。

四、結語

綜合上述，英語寫作中的句法錯誤分析對高中英語教學，尤其是寫作教學具有一定的指導意義。寫作過程是一個非常復雜的心理活動過程， 如何更有效地提高學生的英語寫作水平是英語教師普遍關注的問題。英漢思維的差異，使中國學生在英語寫作中不可避免地受到漢語思維的影響。針對漢語思維對英語句法的負遷移，英語教師在英語寫作教學中，不僅要注重英漢句法的對比分析，而且要在語言教學中適時適度地進行文化教學，加強學生的英語文化意識，進而提高學生的英語思維能力，寫出地道的英語文章來。

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