語文教學要重視吟誦

蘇娜

【摘要】：語文教學吟誦益處多多，有助于對基礎知識的理解;能渲染氣氛，對深入理解課文內容有很大幫助;有利于對學生進行思想品德教育;有利于培養學生能力;有利于學生掌握和學習普通話;有助于表達和再現吟誦者和作者的情感。

吟誦是語文學習過程中的重要手段。有效的吟誦可以培養學生的語感和在讀中感悟的能力，才能使學生入情入境，深刻理解課文內容，情感得到激發和升華。所以，語文教學要重視吟誦。

【關鍵詞】：語文教學 吟誦

一、有助于對基礎知識的理解

1.有利于字詞的教學。把生字、生詞放在一定的語言環境中去讀讀、畫畫，更便于理解詞語、短語、句子的意思。不管是現代文，還是古代散文、詩詞，我們往往會碰到一些生字詞，不知道它們的意思。但是我們多讀幾遍，再結合一些揣測詞義和句子的方法，我們就很可能知道它們的意思。例如《愚公移山》中，有一句“愚公年且九十”中的“且”，我們可以推測它的意思是“將近”。

2.有利于課文內容的理解。人們常說“讀書百遍其義自見”，一篇文章，不管是古代詩詞和古代散文，還是現代文，都需要我們多讀幾遍就會理解得更深入更透徹。《五人墓碑記》的作者——明代著名作家張溥的書齋取名為“七錄齋” ，意思是凡是讀過的文章都要抄七遍。既然抄了這么多遍，那么吟誦的遍數應該更多。一篇文章是一個完整的有機體，只有加強吟誦，才能把這種精神面貌真切地、細致地接受，從而受到強烈的感染和教育。分角色吟誦突出人物性格、領悟中心。

3.有利于了解文章結構、學習寫作方法。初中課文大都是文質兼美的典范之作，文章的結構值得我們去了解，文章的寫作手法值得我們借鑒。比如初中老課本上選用的吳晗先生的《談骨氣》一文，其主體結構是并列式的，就是引用孟子的的名言中的“貧賤不能移”、“富貴不能淫”、“威武不能屈”作為文章的分論點。不斷吟誦朱自清先生的《春》，不少學生會深深喜歡上這篇文章，也想學習本文的寫作方法。比如觀察細致入微，用了很多描寫景物的方法，多用比喻、擬人等修辭手法，有不少疊詞，運用了不少定語和狀語等等。

二、吟誦能渲染氣氛，對深入理解課文內容有很大幫助

初中課文內容十分豐富，具有很強的思想性和藝術性。如朱自清先生的《背影》是一篇表達父子親情的文章，很適合有感情地吟誦。首先引導學生把文章讀通讀順，然后在對文章深入理解后注意把能表現父子情深的語句找出來重點細細品讀。尤其是最后幾個自然段吟誦時，把自己的愧疚、思念的感情充分地表現出來。語調堅定有力、充滿歉意。老師可以采用以讀促悟的方法引導，孩子們理解內容就會感到輕松很多。

三、吟誦有利于對學生進行思想品德教育

在語文教學中，教師通過對課文的講解和分析，闡發課文的中心，分析人物的思想性格，精神風貌，使學生受到思想教育，就要通過吟誦這個“有聲語言”。例如：在《長歌行》《匆匆》教學中，注重引導學生多讀，在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的真情，在反復吟誦中體會到“時間就是生命”，成功從珍惜時間開始。我們每個人都應該珍惜時間，充分利用時間，實現自己的人生價值。在有效的吟誦中體會到“時間一去不復返”的道理，珍惜時間，與時間賽跑，而對學生受益無窮。學生在自讀自悟中受到 四、吟誦有利于培養學生能力

1.培養閱讀和背誦能力。閱讀可以說是不出聲的讀，它為吟誦做準備，而吟誦能力又有助于閱讀能力的培養，它是深入學習閱讀技能的一種有效方法。在語文課中，一些課文片段需要學生背誦，背誦絕不是呆板機械死記硬背，而是要在深入體會作品思想感情基礎上，通過有聲語言，再現課文中的形象，因此培養學生吟誦能力幫助學生建立聽覺和思維聯系、學生在反復閱讀的基礎上背通，就可以有感情、有體會、生動、準確的把課文背誦出來。

2.有利于培養學生的理解和表達能力。在初中課本中所選出來的文章，大都是文質兼美的文章，是語言表達的典范文章。學生在理解課文的基礎上進行吟誦，既培養了理解能力，又直接影響了他們的口頭語言，從而訓練和提高他們的口頭表達能力。

四、吟誦有利于學生掌握和學習普通話

推廣普通話，是當前語言文字改革工作的重要任務之一，而我們學校正是推廣普通話的陣地。語文課在這方面擔負著重要使命，而吟誦是推廣普通話最有效的方法，經常不斷地吟誦，反復練習，不斷糾正方音，可以使學生逐漸掌握普通話。實踐證明，吟誦是語文教學中最重要、最經常的訓練方法之一，它對于講讀教學，語文知識教學和作文教學都有著重要作用，只有加強吟誦，把平面的文字變成活生生的人物和感情，才能彌補語文課講解的不足。為此，課文教學中一定要重視吟誦能力。

五、吟誦有助于表達和再現吟誦者和作者的情感

古裝影視劇中，我們經常看到一些學富五車、德高望重的老先生在那里忘情地吟誦古代散文和古代詩詞，他們聲音洪亮，抑揚頓挫，表情豐富，感情表達到位，我們往往會被他們高超的的吟誦藝術所感染。梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》記載了梁啟超的一次吟誦“公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來，頓時憶起先生講的這首古詩。”由此可見，梁任公的吟誦很好地表達和再現吟誦者和作者的情感。