淺淡初中數學復習課的教學策略

陳贊宇

數學是一門邏輯性較強的學科，要求學生具有較強的抽象思維能力。初中生習慣于形象思維思考，對復雜的數學知識不能夠深刻理解，故而需要教師在復習課中引導學生找出問題并進行糾正，讓學生鞏固所學的數學知識，為下一階段的打下堅實的基礎。因此本文就初中數學教學復習課的策略進行探討。

教學中教師傳授給學生的知識，往往是按照教材教學任務流程來的，未能根據學生實際學習情況構建合理的知識體系，導致學生認為數學知識點太多，比較混亂，從而加重了學習數學的難度。而教師應當對學生的數學知識進行梳理，歸納總結，構成一棵完善的數學知識樹，讓學生進行查漏補缺，夯實學好數學基礎。

一、根據學生學習情況確立合適的教學內容

初中數學復習課主要是讓學生對已經學習的知識進行鞏固，教師在準備復習課教學內容時應當深入了解學生的實際學習情況，分階段確立合適的教學內容

1、新授知識點記憶還較為深刻，復習不能把它拿出來“炒冷飯”，教師應當對此章節的數學知識進行歸納整合，給學生還原構建合理的知識樹譜體系，確保學生更為熟練地掌握本章節的數學知識。

如《有理數及其運算》時，可以將有理數作為知識網絡的中心，然后擴散開來，到有理數的概念、數軸的概念、有理數的加減乘除等，讓學生根據該中心進行鞏固。提問如下：春季某河流原始高度為200cm，因為春雨上漲了20cm，后來下降了 ，接著又上漲了，最后又下降了15cm，請計算出最后該河流的高度，并用數軸來表達河流高度的變化情況。這題包含了《有理數及其運算》的大部分知識，學生通過相關的知識運算，解：根據題意（200+20）××-15=205（cm），解得河流高度為205厘米。通過學生對所學有理數知識進行較好的整合。

2、在期中期末考試前的復習課上，由于前后跨度較大，學生可能對之前學的數學基本知識點有所遺忘，此時教師就可以將整個數學知識大跨度地串聯起來，讓學生對這部分知識進行查漏補缺，溫故而知新，鞏固數學基礎，為考試做好充分的準備。

比如，備戰期末考試的階段，教師就可以在數學復習課上對整學期的數學知識進行串聯，引導學生對《相交線》、《平行線》有關知識進行綜合，過渡到《三角形》相關知識，再由《三角形》擴散到《軸對稱》，讓這既雜亂無章又獨立的數學章節有了知識樹譜體系，復習起來也得心應手，有利于學生對數學知識的鞏固。

3、學生熟練掌握數學復習內容，教師將該知識點進行發散思維的訓練教學，讓學生能夠做到活學活用，加強復習數學的應用能力。

如《勾股定理》的復習，在已熟練掌握下，對勾股定理在生活中的應用。如：我方偵查員小陳在距離東西向公路400米偵查，發現一輛敵方汽車在公路上疾馳，他趕緊拿出紅外測距儀，測得汽車與他相距400米， 10秒后，汽車與他相距500米，你能幫小陳計算敵方汽車的速度嗎？分析：根據題意，可以畫圖，其中A點表示小陳所在位置C，B點表示兩個時刻敵方汽車的位置。由于小陳距離公路400米，因此∠C是直角，那么就可以由勾股定理來解決這個問題了。解：由勾股定理得到AB2=BC2+AC2，即5002=BC2+4002，得BC=300。敵方汽車10秒行駛了300米，那么它1小時行駛的距離為300×6×60=108000米，即它行駛的速度為108千米/小時。讓學生明白了數學來自生活用于生活，加強了應用能力。

二、讓學生分組進行復習，鍛煉學生自主合作復習能力

初中數學復習課的主要教學目的，讓學生對所學的知識進行鞏固的過程中，提升數學思維能力，其本質還是要讓學生自己進行復習，而教師只是在復習課上起到引導的作用，故而鍛煉學生的自主復習能力就尤為重要。

因此，首先，教師可在數學復習課上，根據學生的數學水平進行分組，讓每個組的水平處于一個的狀態。其次，教師就本堂復習課的內容，分別給每個小組布置任務，讓學生先自主思考探究，將自己復習中所遇到的問題與組員們一起分析討論，組內數學水平較高的同學積極幫助水平較差的學生，努力提升組內平均水平。經過自主合作復習，能力得到了鍛煉，也有利于提升教師在復習課上的教學效率和質量。如《反比例函數》教師布置作業：反比例函數圖像通過（-6，），（1）求這個反比例函數的解析式，指出圖像的象限及Y隨著X的增大怎么變化;（2）判斷點（，6）是否在函數圖像上。教師讓小組進行合作解答，并對反比例函數圖像與性質與正比例函數對比，歸納出共同點和不同點。解：設y=k/x，將（-6，）代入得：k=-3，所以，解析式為：y=-3/x，因此圖像在第二和第四象限，Y隨著X的增大的變大。而將x=代入解析式中得：y=-6，所以，解得（，6）不在函數的圖像上。教師讓學生對組內其他同學復習過程中出現的問題進行解答，通過這種方式讓每個學生的復習效率都有所提高，復習成效比較明顯。

三、教師適當加大復習強度，拓展學生的數學視野

初中數學教育不只是為了讓學生掌握科學的解題方法，還要讓學生養成思維發散能力，拓展學生的數學視野。但目前初中數學知識對于學生發散思維的培養較為有限，因此教師可以在保證所學知識純熟掌握的前提下，適當加大復習強度，由基礎數學知識往更深層次的數學知識擴散，從而拓展學生的數學視野。

初中數學知識的學習可稱作是“畫龍點睛”，教師傳授給學生基礎的數學知識是“畫龍”，而初中數學復習課則是完美的“點睛”。數學復習課能夠讓學生對所學數學知識進行查漏補缺，夯實基礎能力，教師在進行復習課教學時也要以學生為中心，為學生量身打造復習教學內容，鍛煉學生自主及合作復習能力，拓展學生的數學視野，這樣才能夠提升學生的數學學習能力，從而保證教師教學目標的完成。