OBE 理念下英語語音教學模式研究

■劉 鏑/鞍山師范學院外國語學院

一、前言

《英語語音》系高等院校英語專業核心學科的基礎課程，是學習英語語言文學專業課程的根基。在傳統的語音課程教學中，學習者受地域環境的影響，教師受課程內容多、課時少的限制，在課堂上只能有針對性地幫助學生感受并理解學習內容，不能全方位地引導學生更好地加強語音知識的實際運用。OBE 理念為英語語音教學提供了多維度思路，在OBE 理念指導下的教學活動中，學生根據自己的實際語音情況更加直觀地選擇學習的重點，對于難點內容還可以反復聽辨，加大模仿練習力度，更好地糾正錯誤，形成正確的語音習慣。

二、OBE 理念的概念內涵

自 從 斯 派 蒂（William G. Spady）1994年提出OBE理念（Outcomes-Based Education），它迅速在歐美國家得到認可，并被廣泛應用于世界范圍。OBE 理念，即“結果導向教育”，是一種事先設定的教學產出反過來對教學資源進行合理地配置與規劃。OBE 理念主要立足于教育體系的內容，明確學習的最終目標，學生為了實現這一目標不斷努力，最終實現目標。OBE 理念主張的成果導向教育大致有五方面內容，即如何在教學中設定一個清晰的框架，并圍繞學生的接受能力進行教學目標、課堂組織、教學及評價設計，使所有學生均能學習并取得學生自我參照評價的學習效果。

簡而言之，OBE 理念以學生為中心，教學設計和實施的目標以學生的學習成果為導向。值得注意的是，OBE 關注的是教學過程的輸出，強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式。所以，教師應該根據所教授課程最后取得的成果來反向設計課程目標，并分階段進行教學過程實踐與教學效果評價。

三、高等院校英語語音教學現狀

（一）學習者受地域環境的影響

傳統的英語語音教學中，學生來自全國各個省份乃至偏遠地區，受到地域環境的影響與限制，有些學生進入大學之前并沒有系統地接觸過英語語音的訓練，不知道應該如何正確發音。此外，一些院校在某種程度上不很注重學生的音素與語感學習，教師只能根據大部分學生的實際情況來安排教學重難點和設計教學活動，這就給英語語音的實際授課帶來諸多不便。

（二）教師授課內容多、課時少

按照高等院校英語專業教學大綱要求，傳統的語音課教學設置內容較多，而課時卻很少。教師在講述語音語調基本知識后，課堂上只能有限地幫助學生糾正發音，只能有針對性地選擇聽辨模仿素材讓學生感受理解學習內容，教師無法同時兼顧傳統課堂上教學內容中的理論學習和實踐練習。教學過程中不能保證更多的時間來創建更有意義的交際環境，以培養學生正確的語音意識，無法做到真正將學生的英語聽能與實際訓練有機結合起來。

四、OBE 理念對英語語音教學的啟示——教學目標設定

作為英語專業核心基礎課程的《英語語音》教學，其目的和任務是向學生系統介紹英語語音和語調的知識，使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能，學業結束時能夠正確使用英語語音和語調朗讀，表達思想并進行交際。

基于OBE 理念的英語語音課堂模式由課前設計開始重新構建。課程的教學目標建議學生從了解英語語音基本理論知識開始，熟悉并掌握朗讀和說話的節奏感，注意輕重變化對意義表達的影響。在OBE 理念指導下，學生由被動接受者變為可以根據自己的實際語音情況主動選擇學習的重點，對于難點內容還可以反復聽辨、重復模仿練習，以更好地糾正錯誤，形成正確的語音習慣。課程結束時要求學生發音正確，較好地掌握朗讀和說話的節奏感、語音變化規律、連讀、輔音爆破和語音同化等技巧以及陳述句、疑問句和祈使句的語調，做到語調自然，語流順暢。

五、OBE 理念在英語語音教學中的應用——教學內容實施

OBE 理念為英語語音教學課程設置提供了多維度思路，教學過程實踐證明，將OBE 理念引入到英語語音教學中是非常有必要的。節選鞍山師范學院外國語學院英語語音課程教學內容為例（下圖），該課程采用了劉森編著的新世紀高等院校英語專業本科生教材《語音教程》，上海外語教育出版社2015 年1 月出版。

表1

六、OBE 理念對英語語音教學效果的評價方式——評價體系

總體而言，基于OBE 理念的地方高等院校英語語音課程教學由課前設計階段，經過課中實踐過程，最終到達多維度（期末語音考試與語音合格證測試相結合）的評價體系。這樣的教學與評測方式更加合理，即能夠方便教師和學生在教與學過程中及時地發現問題并解決問題，更能夠有效地促進英語語音教學。學生演練與互評的環節不僅能更大限度地激發學生自主學習英語語音的積極性，發揮小組同學示范與模仿的引領作用，同時也強化了語言實踐應用能力的訓練。

（一）學業評價原則

1、參與性

注重學生親歷實踐和學生全員參與，強調保證課程計劃規定的課時活動量和參與態度的考核。

2、過程性

關注學生參與活動的過程和實踐體驗，并且將對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來，重視對過程的評價。

3、激勵性

鼓勵學生發現自己的特長，根據英音或美音的發音特征進行模仿練習。

（二）評價內容與方式

英語語音課程的考核不僅僅檢測學生的學習效果，更要檢驗OBE 理念下的語音課程教學效果是否具有長期性、系統性和有效性。因此，課程考核成績采取平時考核成績（含課堂練習、考勤以及課堂表現等）和課程結業考核（口試）相結合的方式綜合評定，側重考核學生利用所學語音知識，將知識與技能結合，將語音與演練有機結合，通過調整音量、語速、停頓、節奏等有效方法來發掘和展示自己優美的語音和語調。

［課程總評成績］

課程總評成績＝平時考核成績×（50）%＋課程結業考核（口試）×（50）%

［平時考核方式］

平時考核類型考 勤課堂表現課堂演練小組互評合 計權 重（%） 10 10 10 20 50

七、結語

實踐證明，在OBE 理念指導下，高等院校英語語音的課堂教學模式經過調整，由教師主導轉變為教師引導學生主動參與，以學生為中心，結合相應的教學視頻，以小組為單位進行語音語調的模仿與表演，并以小組的形式討論和評價。這種學習方式更加積極地促進了學生感受并正確學習英語語音語調的興趣，在課程結業考試和語音合格證等考核評價中也收到了良好的效果。