高職教學(xué)中的激勵機(jī)制應(yīng)用研究 邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黃新民

摘 要：學(xué)習(xí)評價是教師進(jìn)行任何一門課程的教學(xué)中所必須進(jìn)行的一個教學(xué)行為，對學(xué)生而言其重要性不言而喻，因此采取合適的激勵措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每位教師都應(yīng)認(rèn)真研究的課題。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 激勵機(jī)制

高職教育在我國出現(xiàn)的歷史時間不是很長，到現(xiàn)在不過幾十年的時間，大部分的高職院校是由原來的中專學(xué)校轉(zhuǎn)變而來。因此，無論是它的理論教學(xué)模式，還是實踐教學(xué)模式，抑或是評價模式，都還保留我國學(xué)歷教育模式的痕跡。這些在一些實踐條件不怎么好的學(xué)校尤為明顯。由于原來中專學(xué)校的教學(xué)層級要比大學(xué)本科教學(xué)層級低，因此，在此前幾年，無論是高職學(xué)校的教師還是學(xué)生，都有一定的自卑感，家長也將職業(yè)院校另類相待，所以高職院校的學(xué)生來源質(zhì)量不佳，這給教學(xué)的順利實施帶來了一定的難度。

一、國家對高職院校的激勵

近年來，我國相繼出臺了一些政策，來支持、規(guī)范職業(yè)院校的建設(shè)發(fā)展工作，尤其是今年，國家發(fā)布的職業(yè)教育改革實施方案（職教二十條），顯然，國家已把我國的職業(yè)教育提高到了一個前所未有的高度，并首次提出職業(yè)教育是一個類型，而不是教育的一個層次，這一理念的提出，明確了我國今后的職業(yè)教育發(fā)展方向，它打破了制約高職院校發(fā)展的制度約束，意味著職業(yè)本科院校甚至職業(yè)技術(shù)研究生這一現(xiàn)象都有可能出現(xiàn)，這也與要求高職學(xué)生具有工匠精神相吻合。畢竟工匠不是兩年，三年就能培養(yǎng)出來的，它需要持之以恒的訓(xùn)練才能成功。同時，國家進(jìn)一步規(guī)范了本科院校招生，同時擴(kuò)大高職院校生源與招生規(guī)模，加大資金的扶持力度，這實際上就是國家的激勵機(jī)制，有了激勵就會有動力，我國職業(yè)教育的發(fā)展指日可待。

二、高職教育的本身屬性與評價要求

高職教育之所以要獨立于大學(xué)學(xué)歷教育之外而自成體系，這自然是由高職教育的定位決定的。根據(jù)我國職業(yè)教育筋今后的發(fā)展計劃可知，國家將逐步形成以中職、高職和職業(yè)本科等這一新的教育體系，因此，將高職教育定位于培養(yǎng)一大批高素質(zhì)高技能，能實現(xiàn)現(xiàn)代生產(chǎn)需求的勞動者。由此可見，對高職教育的評價點定位在了素質(zhì)、技能和勞動者這三個方面，既高職學(xué)生首先是作為一個工作在生產(chǎn)一線的勞動者出現(xiàn)的，而不是把它作為企業(yè)的管理者、技術(shù)研究者來培養(yǎng)的。因而，對作為一個生產(chǎn)為主要職責(zé)的勞動者而言，其最為重要的素質(zhì)，就是應(yīng)該具有較強(qiáng)的吃苦耐勞的精神，其次，是要掌握一定的專業(yè)技能，再次是要具備一定的人文功底，最后，還要有一定的自我提升能力和創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)中激勵機(jī)制的運用

3.1懲處激勵：這是我們最常采用的一種激勵方法，也是一種最為行之有效的管理措施。正如我們常說的，要用制度來管人。但在實踐中可以結(jié)合專業(yè)特色來實現(xiàn)懲處，如對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，我們采取的懲罰措施是要求在一定的時間內(nèi)完成錯配件的制作，這樣既達(dá)到了懲罰的目的，又達(dá)到了鍛煉及專業(yè)能力的目的這一方法遠(yuǎn)比一些簡單的處罰有效。

3.2 目標(biāo)激勵：它與懲處激勵剛好相反，正如我們常說的要有獎有罰，他們兩個搭配運用相得益彰，正如懲處要講究方法一樣，目標(biāo)獎勵也要講究形式和技巧，

不能簡單地以金錢作為唯一方式，這樣的效果往往不佳。獎勵的手段要多樣化，要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，精神獎勵要給足被獎勵者面子，以增強(qiáng)他的榮譽感。物質(zhì)獎勵要突出獎品的品位。在實際中我們對不同專業(yè)的學(xué)生可以實施不同的獎品。例如，對汽車專業(yè)的學(xué)生可以提供汽車模型。

3.3加權(quán)激勵：我們在對罪犯的量刑過程中采用的加權(quán)處罰，犯同樣的錯誤，慣犯處罰就比初犯要重。在對一些需持續(xù)性評價的事件中采取加權(quán)激勵，就會促使激勵對象向好的方向發(fā)展。

3.4捆綁激勵：我們發(fā)現(xiàn)在一些群體性的活動環(huán)境中，往往能最大的激發(fā)個體的潛能，因此，在處于一些較為棘手的個體事件時，采取捆綁激勵的方式，往往能降低問題的處理難度，當(dāng)然加強(qiáng)對學(xué)生的團(tuán)隊精神的教育是前提，具有團(tuán)隊精神的個體也有較大的職業(yè)發(fā)展空間。

誠然，高職學(xué)生的教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們只有通過各種手段、利用各種場合，采用各種形式的激勵方式對學(xué)生進(jìn)行持之以恒教育，才能達(dá)到我們所追求的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳恭鑫.高校體育教學(xué)激勵機(jī)制的實踐與思考[J].現(xiàn)代交際2017（06）

[2].黃忠海.高校教師教學(xué)工作激勵機(jī)制的策略[J].現(xiàn)代企業(yè)2019（03）

[3].劉琴.創(chuàng)新高職教學(xué)管理運行機(jī)制的研究 [J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（02）

[4].李雋.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2016（07）

[5].楊威.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代交際.2019（02）

[6].王春雨.高校學(xué)生干部激勵機(jī)制構(gòu)建探析[J].揚州大學(xué)學(xué)報2013（12）

[7].OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J]劉榮，方麗麗，袁芳.中國輕工教育2016（01）

[8].關(guān)于評價與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合的探索[J]孔企平.全球教育展望2014（12）

[9].基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)過程性評價設(shè)計研究[J]現(xiàn)代教育技術(shù)2018（10）