試論語文課堂教學環境的審美情緒場

田月華

摘 要：在學校，教學活動的日常場所是課堂，于是課堂便構成了一個具體教育行為的實際操作環境。多年的中學語文教學經驗使教師們深深感悟到，這一“教室”的場所和環境已構成為一種重要的“場”。它在學生的成長中起著潛移默化的作用，情緒場的存在逐漸影響到學生的審美，基于多年的教學經驗，在課堂教學中不斷嘗試探討這種中學語文課堂教學環境的“情緒場”，使其能更好地應用于語文課堂教學中。

關鍵詞：審美氣氛；漢語文化；審美因素

一、語文課堂環境可營造一種“藝術殿堂”的審美氣氛

語文課有它特殊的性質，每一篇課文都蘊含著美感。作為教師，我們應該讓學生在接受知識的同時還要感受到審美的教育，課堂上，學生可以感受到各種人文氣息和文學藝術氣息，這才是至關重要的。讓我們的學生從當代社會、家庭環境以及流行時代一起走進語文教學的課堂，讓學生一走進課堂就有某種進入藝術“殿堂”的審美心理感覺。據專家研究，人的影響終生的審美心理的感覺，特別是在兒童和青少年時期，最具作用力的竟然是產生于特定的“情境場合”與“氛圍”。大教育家蘇霍姆林斯基曾經分析：由童年培養起來并作用一生的宗教情感，不在于宗教大義（當時根本不可領會），而是在于童年在教堂這一場合所“感受”到的宗教之氛圍感，即宗教所利用的充滿審美氣氛的聲光形色、言語舉止以及環境氛圍，使人留下內心深層的終生情感。

我深深體會到這種“感知”的審美力量對于我們當代學生永恒的情感作用力。在課堂教學中，某種教學內容的知識傳遞是一個層面，但還有另一種處在當時課堂“現場”所被沉浸、感動、凈化、落入境界的“感覺過程”——比如，在教白居易《琵琶行》的時候，我用多媒體放映琵琶曲作的背景，有尖銳激昂的《十面埋伏》，有柔曼舒緩的《春江花月夜》，大弦嘈嘈，小弦切切，讓學生在優美的琵琶曲旋律中神思蕩漾，心情飛揚，隨著音樂一起移情入境而融入作品一個個片段的審美感覺中——課堂好像已不再是這一課堂，教室也好像不再是這間教室，而是融入了潯陽江頭那凄美動人的意境中。這是一種處在藝術心靈感受的過程。在這時候的“氛圍課堂”上，這種教學現場的心靈出神和精神飛翔次數越多，學生的情感力度也就越強，同時，對于作品的認知力和把握力也就越深。

這種“課堂體驗”，我認為重要的是在于提升語文課教學過程的藝術境界感。這種“氛圍課堂”，久而久之也會讓中學生心中存在有一座藝術殿堂。在課堂上，他們感受到的是一種和諧、自然的美。慢慢地，語文課堂在學生心中產生的審美情緒場會影響到他的心靈，起到語文課堂上情感的陶冶，思維的升華。

二、語文課堂環境的“語境”也在培養一種漢語文化的“心靈故鄉”

語文課的人文氣息，還在于傳遞著一種中國人、中國語言、中國文化的本民族深遠信息。語言，又是語文課的一大傳承、學習和掌握的教學功能——漢語文字，尤其是中國古典文學的藝術文字，課堂現場的教學“語境”對于在場學生的字面記憶、語義記憶直至所謂心靈記憶都具有很深遠的作用意義。當全班學生的精神注意力、腦力、情緒力都處于一種飽滿的張力之中時，整個教室好像已經沉浸在某種思路敏捷而善解人意的氛圍中。這就要求教師的課堂語言組織要恰到好處，優美而不失精煉；教師與學生的對話要柔和而有力度，讓學生感受到平等而有溫暖的氛圍；學生與學生的對話要親切而激烈，讓同學間美好的情誼在共同學習中

成長。

我認為這就是良好的課堂“情緒場”在起作用。

它針對有審美情緒感的“漢語文字”的理解與記憶，尤為

有利。

在這里，語文老師的東方人情調、語調、姿態、敘述方式等都在傳遞著民族情感力。正與東方青少年的民族情感力相牽引而發散，從而面對中國古典文學而共同升起的一種“母語”“母題”的親和力。比如，“月亮”一詞，出現在中國古典文學之中的“月亮”及其意境，在擁有課堂情緒的語文教學課堂上，它顯然已經從一個科學意義上的月球、一個農業月令性的月相、或者一個西方人眼中的月亮而變成為了一個“中國”的月亮，一個染有濃重東方審美情調的月亮。這一漢語的“月亮”及其意境，在這樣的課堂現場，還包含著豐富的感覺信息會灑落在在場學生的心頭。這片月光，可能永遠存在。抑或在將來遙遠的時候，他（她）心中的月亮還是這一堂語文課上的月亮。這種有關漢語文字與民族情感的記憶。在海外華僑的思鄉有無數反映；如林海音的《城南舊事》。他的“海”，已經永遠是童年時代在課堂上所朗讀的《我們去看海》的那個

“海”了。

又如，我們心目中的荷花淀，不管她現在環境怎么改變，存在于我們心中的一直是孫犁筆下的《荷花淀》，課文中對月亮、女人、葦席、遠處的荷花淀的描寫早已在我們的心中生根：“月亮升起來，院子里涼爽的很，干凈的很，白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席，女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。……她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這樣的描寫，讓碧波蕩漾的荷花淀充滿了神秘的美感，甚至我們能感觸到美麗的荷花淀就在眼前，聞到了荷花自然的清香。它所產生的審美影響是誰都無法預料到的。

我想，它也就真正體現了語文課堂環境及其語境的一種巨大作用力。

三、語文課堂環境的“語音”造型力與音樂性審美因素

我認為語文教學及其課堂情緒場的組織與激發，其中，“語音”和它的造型力會是一個重要的手段，并同時存在于教與學的兩個方面。

“語音”，不但是語文、語言、文字的重要傳遞方式，而且針對語文課堂環境來說其實顯出一種更關鍵的情緒激發、情感調動、感情感染、甚至是達到身心感動的直接傳導手段。“語音”的造型力及其開拓，將對語文教學質量具有重大意義。因為“書面文字”或“板書文字”的作用有限，而“講”“提問”與“聽”“應答”，則可以跨越時空拓展想象力，培養創造力。而“語音”的重要更在于“語音”是傳遞情感信息和審美信息的更有人性、更有親和力的感性

方式。

亞里斯多德曾說：“凡是不曾存在于感官的東西，就不可能存在于理智”。課堂教學的“語音”因素有很多，教師聲情并茂地朗讀課文，多媒體繪聲繪色地朗讀課文，學生之間有感情地分角色朗讀課文，還有教師在課堂上抑揚頓挫的講解聲音，學生之間的語言交流，這些都與青少年學生的“情感”接受有著微妙而且影響深遠的關系。

尤其在學生優美的誦讀聲中，學生仿佛置身于課文的情節

中，整個教室的情緒場都在學生的書聲中，教室里的每一個學生，也包括老師在內，甚至每一個角角落落都沉浸在書香的氛圍中，這種情緒場的作用在不知不覺中浸潤著學生的心田，豐富著孩子們心靈的積淀，在語音所產生情緒場的氛圍中，學生之間，師生之間在心靈的溝通中對話感悟，品味生活，審美的感覺在不知不覺中植根于學生的心中。

語音表現的微妙，語言的音樂性，它們所蘊含的審美教育因素，在“朗讀”或“繪聲繪色”之時，不管是齊聲誦讀，還是個人朗讀，我們都可以感受到青少年學生的某種內心歡悅和身心感動的真切狀態。他們也由此進入了在別處別地所不可能同樣獲得的審美情感。

——這些都來自于語文課堂教學環境的情緒場及其藝術氛圍。

參考文獻：

黃世舉.優化中學語文課堂教學環境探究[D].福建師范大學，2003（08）.