適時指點的重要性

許爾漁 李紅

學生課堂學習的過程，實際上就是主動探索的過程，也是思考問題、練習鞏固、掌握知識的過程。在此過程中，教師必須給予學生充足的時間、空間，讓其積極思考。對學生得出的結果，教師不要急著發表自己的看法或建議，而要給學生相對獨立思考的機會，表揚做對的學生，指導有錯誤的學生。

教師應像一個旁觀者，在學生感到無路可走并渴望別人幫助時，再指點迷津，這時學生就會很上心地記住了。學生在學習中也是如此，一旦出現錯誤，又希望得到指點，這是最佳時機，教師必須要把握住這個時機。

課堂的教與學，師生相互配合，擺正自己的位置，應該如何去做呢？

一、鼓勵預習

“工欲善其事，必先利其器”這句話是說要做好一件事，準備工作非常重要，而預習就是“利其器”。在學習方面，預習是一種學習方法，先自學教師將要教授的內容，包括認讀寫算、思考問題、畫出重點等。預習是培養學生自主學習的好方法，預習中如果遇到想不明白的問題，要及時調整自己的思路，如果再三思考還是想不通，則可以做個記號，第二天上課時特別注意聽講，或者課后與同學討論解決，或向教師求助。

如果學生在課前沒有預習，上課時就必須更加用心。如果上課時心不在焉或者根本就不想學，不僅自己學不到知識，還會影響其他學生聽課。教師講的內容沒有聽到，課后練習題又怎么會做呢？所以，教師在講課過程中必須對他們進行提醒，使他們不至于掉隊。

二、激發思考

如果學生已經預習過要學習的內容，課堂教學時就會輕松許多。此時教師提出問題，學生思考后回答，如果答案出現了錯誤，教師可以根據具體情況給予指點，此時的指點是“對癥下藥”的良方。從學生的回答中，教師不僅可以發現學生對知識的掌握程度，也可以知道自己教得究竟怎么樣。當然，教師也可以用“將錯就錯”這一招。如果學生不知道自己錯了，還繼續往下想，那就讓他順著自己的思路繼續，直到“撞了南墻”，此時再出手，可以達到事半功倍之效。如果指點早了，學生不一定會專心去聽，甚至會感到反感，同時也加重了教師的工作量。還有些學生會出現依賴思想，不主動思考，直接等教師來輔導，這種被動學習是要不得的。

學生思考問題時，一定要讓學生感到是“背水一戰”，并無援助之手伸來，只能主動積極地“胡思亂想”。如果規定太多、限制太死，學生的思維就會被框起來，就不會有創新。教師應該還學生一個“海闊天空”，給學生一個目標，至于怎么完成，就要看學生能否把自己的聰明才智發揮到最大限度了。

另外，現在的很多學生在家都是衣來伸手、飯來張口，連書包都是家長幫忙收拾的，長此以往，必將養成他們依賴和懶惰的性格，如果把這種習慣帶到學習中，對學習的影響就會很大了。

三、啟迪總結

在課堂教學中，教師必須擺正自己的位置，記住自己扮演的是什么角色?！疤铠喪健钡臐M堂灌并不能顯示教師的真正水平，教師“教”的目的是要讓學生學會“學”，真正掌握要學的知識。教師必須運用科學的教法，把知識、學法傳授給學生，設法讓學生自己把學法、知識裝進自己的腦袋。

教師在完成新課教學后，通過提出問題，讓不同層次的學生回答，或從學生作業中得到反饋，了解學生掌握知識的情況。如果大多數學生都不會，教師就應從自己身上找原因，反思是不是教學過程出了問題；如果是個別學生不會，教師一般可采取單獨輔導的方法。

每個學生都有自己的個性，每個學生都是一個獨立的個體。作為教育工作者，我們對待學生不能用同一個標準，應該張揚其個性，而不應去壓制。輔導過程中也應講究方法，如果學生的個性泯滅了，創造力也將隨之被淹沒。