英語專業(yè)學(xué)生聽力風(fēng)格和聽力理解的相關(guān)性研究

肖葦婷 范從從 楊玲

摘要：本文以聽力風(fēng)格為切入點，擬在前人的基礎(chǔ)上研究聽力風(fēng)格與聽力理解的相關(guān)性，探討三江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生聽力風(fēng)格的總體趨勢，通過對三江學(xué)院學(xué)生聽力風(fēng)格的分析與劃分，幫助提高學(xué)生的聽力效率以及準(zhǔn)確度。此外，本研究還考慮到從學(xué)生詞匯量差異以及聽力問題類型這兩方面出發(fā)，探討英語專業(yè)學(xué)生聽力風(fēng)格與聽力理解成績的相關(guān)性。其中，聽力風(fēng)格的定義主要源于國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義。

關(guān)鍵詞：聽力理解能力;聽力風(fēng)格;詞匯量;聽力題型

一、研究背景

學(xué)習(xí)者聽力水平存在差異，在不同的聽力模式下解決問題的策略也不盡相同，而選擇何種策略又受聽力風(fēng)格的影響。隨著人們逐漸意識到聽力理解在外語學(xué)習(xí)和交際能力中的重要性。近年來，高校英語考試的改革把中心從寫作和閱讀轉(zhuǎn)移到聽力，培養(yǎng)學(xué)生英語能力全面發(fā)展。到目前為止，對聽力風(fēng)格的實證研究相對較少，尤其是具體聽力風(fēng)格對聽力理解成績的相關(guān)研究更少。大多數(shù)研究都局限于理論討論，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和論證，因此無法全面的了解到學(xué)生聽力薄弱難以攻克的原因。本文嘗試以對聽力風(fēng)格的劃分為理論基礎(chǔ)，有針對性的依照學(xué)生的聽力風(fēng)格差異幫助學(xué)生克服聽力過程中所遇到的障礙，以此來達(dá)到提高學(xué)生聽力理解的目的。

二、英語聽力理解與聽力風(fēng)格

聽力理解是一個復(fù)雜且靈活的過程，聽力理解可以分為三個相關(guān)的心理過程—知覺過程、解析過程和運用過程。在知覺過程中，聽者將注意力集中在口語語篇中，而聲音則集中在回聲記憶中;在解析過程中，聽者識別并且編碼單詞或者短語，在短期記憶中構(gòu)建有意義的心理表征;最后則是運用，包括將新文本的信息與存在于長期記憶中的先前知識相關(guān)聯(lián)。在這一階段，先前知識將會在短期記憶中觸發(fā)新的心理表征。因此，這三個過程相輔相成且相互轉(zhuǎn)換。實際上聽力風(fēng)格的概念來源于學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)個體解決問題時帶有個性特征的方法。不管教學(xué)內(nèi)容和方法的前提下，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者自然，習(xí)慣地處理和儲存信息、掌握技能的首選方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一貫采用的方法，包括內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。本文圍繞分析型、整體型和綜合性這三大聽力風(fēng)格特征討論三江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生聽力風(fēng)格的總體趨勢以及聽力風(fēng)格和聽力理解能力的相關(guān)性。聽力風(fēng)格作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的分支，對學(xué)習(xí)者聽力水平具有至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)者在聽力過程中如何分析聽力材料受其聽力風(fēng)格的影響，不同聽力風(fēng)格學(xué)習(xí)者對材料信息的處理方式在元認(rèn)知策略的選擇與使用方面也不盡相同。聽力風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異研究的重要分支，受到了語言研究者越來越多的關(guān)注。

三、研究方法

1、研究問題與研究對象

研究問題包括（1）三江學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生聽力風(fēng)格的總體趨勢如何？（2）在不同詞匯量的前提下（專四詞匯量;專八詞匯量），聽力風(fēng)格與聽力理解有何關(guān)系？（3）在不同文章類型的聽力材料中（小講座;聽寫），聽力風(fēng)格與聽力理解有何關(guān)系？本研究選擇三江學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)30名大學(xué)生為研究對象。在調(diào)查實驗開始前，所有學(xué)生都表達(dá)了積極的合作意愿。

2、研究工具與數(shù)據(jù)收集分析

為了更加客觀的判斷學(xué)生的聽力風(fēng)格，我們通過問卷調(diào)查的方式，對受試對象進(jìn)行了聽力風(fēng)格測試。調(diào)查問卷總共涉及20個問題，其中10個與分析型聽力風(fēng)格有關(guān)，其余10個與整體性聽力風(fēng)格有關(guān)。訪談在學(xué)生完成聽力風(fēng)格問卷調(diào)查之后進(jìn)行，訪談對象為6名學(xué)生。

定量研究包括一份聽力水平詞匯量測試（選自專四和專八詞匯書）和聽力風(fēng)格的調(diào)查，根據(jù)聽力水平將學(xué)生分組。測試材料選自專四真題試卷，包括講座和聽寫兩種文章類型。定性研究則為訪談，在訪談過程中，將訪談內(nèi)容整理成文字進(jìn)行綜合分析。

3、結(jié)果與討論

根據(jù)測試結(jié)果，有12名（40%）受試對象傾向于使用分析型聽力風(fēng)格特征的信息處理方式和聽力策略，10位（33.3%）偏向于整體型風(fēng)格，8位（26.7%）使用的是綜合型風(fēng)格。結(jié)果表明分析型風(fēng)格是最普遍的風(fēng)格，其次是綜合型，還有一小部分是綜合型。

詞匯量測試卷由40題組成，總分為40分。學(xué)生得分少于10分的低于專四水平;得分在10-20之間的處于專四水平;得分在20-30的處于專四和專八水平之間;得分在30-40的處于專八水平詞匯量。根據(jù)實驗結(jié)果，可以看出大多數(shù)專四詞匯量水平的學(xué)生采用的是分析型和整體型聽力風(fēng)格，由此可以推斷出，分析型聽力風(fēng)格是最為廣泛。在專四和專八詞匯量之間的受試對象中，學(xué)生的聽力風(fēng)格分布較為均勻，而在專八詞匯量的學(xué)生中，綜合型聽力風(fēng)格占據(jù)上風(fēng)。

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，具有綜合型聽力風(fēng)格的學(xué)生分?jǐn)?shù)最高，平均值為3.875，標(biāo)準(zhǔn)差為1.24642。分析型聽力風(fēng)格位居第二，平均分為4分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62158。而整體型聽力風(fēng)格表現(xiàn)最差，平均分為2.3。由此可以得出結(jié)論，具有綜合型聽力風(fēng)格的學(xué)生在講座題型中表現(xiàn)最佳，熟練度最高，而整體型表現(xiàn)最差。在講座題型中，語法和詞匯是主要的問題。在整體型聽力風(fēng)格中，學(xué)生主要依賴自上而下的信息處理方式。通常使用策略來避免直接應(yīng)對語音、單詞或語法等細(xì)節(jié)。

在聽寫題型中，受試者在分析型聽力風(fēng)格分?jǐn)?shù)最低，平均值為3.208，標(biāo)準(zhǔn)差為0.83824。綜合型聽力風(fēng)格表現(xiàn)最佳，平均值為5.4375，標(biāo)準(zhǔn)差為1.01550。很明顯，綜合型聽力風(fēng)格在聽寫題型中最具優(yōu)勢，而分析型占劣勢。根據(jù)Hedge（2002）的研究表明，具有分析型聽力風(fēng)格學(xué)習(xí)者過分依賴自下而上的過程，因此在聽取文本時無法使用先驗知識。因此，在聽寫這一題型中，分析型聽力風(fēng)格的受試者表現(xiàn)不及整體型和綜合型聽力風(fēng)格。

四、結(jié)語

本研究主要調(diào)查分析了三江學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生聽力風(fēng)格和聽力理解之間的關(guān)系，結(jié)果如下：在三種聽力風(fēng)格中，分析型最為普遍，其次是整體型，少部分人為綜合型;聽力風(fēng)格會影響聽力理解水平。總體上，具有綜合型聽力風(fēng)格的學(xué)生聽力水平最高;同聽力風(fēng)格的學(xué)生在聽寫和講座題型中存在顯著差異。分析型對細(xì)節(jié)問題的把握強(qiáng)于整體型，而綜合型兼具整體型和分析型優(yōu)點，在不同題型中都具有優(yōu)勢。建議在今后的聽力教學(xué)中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生明確自己的聽力風(fēng)格，針對不同聽力風(fēng)格進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生采取措施在原有聽力風(fēng)格的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展聽力風(fēng)格，向綜合型聽力風(fēng)格發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：肖葦婷（1996-），女，江蘇南京人，本科在讀，研究方向：教學(xué)法;范從從（1995-），女，江蘇徐州人，本科在讀;楊玲（1996-），女，江蘇南京人，本科在讀。