淺談多媒體信息技術在小學數學教學中的應用

尹道祥

從事小學數學教學工作已有二十多年，我深切體會到興趣是激發學生學好數學的前提，是學生努力探究數學知識的動力。實踐也證明，學生如果對數學產生了濃厚興趣，學習過程中就會產生學好數學知識的“內驅力”，極大提高學習效率。

隨著信息技術的發展，信息技術與多媒體設備融入數學課堂，為學生創設了更為直觀形象的學習情境，大大激發了學生的求知欲。下面，我就利用信息技術及多媒體設備輔助小學數學教學，談談我的一些做法和體會。

一、養眼生趣

曾經的數學課堂，教師借助一支粉筆、一塊黑板，通過對書本例題的講解、灌輸，讓學生機械地模仿練習。在這樣的課堂上，學生的學習是被動的。現代數學教學在課堂中融入信息技術手段和多媒體設備，不但豐富了課堂內容，還能有效激發學生學習的興趣。

例如，教學一年級“9加幾”時，由于一年級學生注意力容易分散，教學時可以利用多媒體技術為學生創設“小猴吃桃”的動畫故事情境：一天，猴媽媽帶著兩只小猴逛街，小猴看到羊伯伯在叫賣桃子，饞得直嚷“要吃桃”。猴媽媽靈機一動，給兩只小猴出了一道題（如下圖），誰回答出來，桃子就歸誰。

學生們個個情緒高漲，迫不及待地說出：9+6=15。這時我再進一步問：誰能說說自己是怎樣算出得數的？一石激起千層浪，學生的思維被打開。這時再利用多媒體演示課件，讓學生清楚地看出計算的過程，學生就能輕松理解使用“湊十法”計算9加幾的思維過程。同時也調動了學生學習數學的熱情，喚醒了他們探索的欲望，使數學學習成為一個頗有意思的探究過程。

二、輕松愉悅

數學教學不但要進行知識的傳授，還要注重學生興趣的培養，要融知識性和趣味性為一體。在平時的教學中，我會努力為學生營造一種輕松的氛圍，讓學生帶著愉快的心情去感悟數學的魅力和價值。

例如，教學“多邊形的內角和”時，由于四年級的學生們有了一定的基礎，可以先放手讓學生自主探究四邊形的內角和。當學生回答完后，我再利用微課展示一些優秀教師的探究過程和方法，讓學生在觀察中對比自己的探究方法，從而體會成功的樂趣。在此基礎上，組織學生討論每種方法的優劣，確定探究的統一方法，使整個過程都以學生為主導。最后分小組讓學生探究五邊形、六邊形、七邊形、八邊形等多邊形的內角和，在學生們探究的過程中，利用多媒體播放一段舒緩的音樂，給學生營造輕松的氛圍，使學生心情放松，愉快地探究數學知識的奧秘。

三、個性活力

新課程標準要求：在數學教學中，教師在關注知識傳授的同時，還要注重學生能夠得到全面健康的發展，努力做到因材施教。但在實際生活中，學生的個體差異還是普遍存在的，教師在數學課堂短短的40分鐘內很難做到兼顧。利用信息技術和多媒體設備輔助教學，則能夠讓教師的教學方式變得多樣化，學生的學習方式更為靈活自由，實現學生的個性化學習。

例如：可以利用多媒體課件給學生設計難度系數不同的練習，供學生選擇完成；可以利用多媒體信息技術給學生設計自主測試題，讓學生以闖關游戲的形式完成測驗；還可以給學生觀看提前準備好的微課，及時復習鞏固。

四、體驗感悟

小學生的思維依然偏向于形象思維，對抽象的數學知識很難理解。教學中，教師要做到化繁為簡、化抽象為具體，使學生在直觀形象中去體驗、感悟數學知識。

例如，教學“圓柱體的體積”時，通過多媒體課件的演示，把一個圓柱體沿著底面直徑豎直剖開成兩個半圓柱，再把每個半圓柱等分成12份，然后拉直對合在一起，就能轉化成一個近似的長方體。在這個過程中，學生很容易發現：這個近似的長方體體積就是圓柱體的體積，長方體的底面就相當于圓柱體的底面，長方體的高相當于圓柱體的高，長方體的體積=底面積×高，所以圓柱體的體積=底面積×高。這種直觀形象的演示效果，是教師純靠語言描述和學生的想象無法得到的。學生通過對多媒體課件演示的觀察、對比，對圓柱體的體積計算有了更直觀形象的認識，計算方法也能夠牢牢地記住，并能在生活中正確地加以應用。

五、會用用好

當然，信息技術只是數學教學中的輔助。教學時我們不能濫用信息技術，不能以多媒體課件代替黑板板書，不能在課堂教學中以放電影的形式呈現數學知識，這樣不利于學生對知識的掌握和能力的提升。教學中需要學生總結規律時，還是要以黑板板書的形式呈現，以便幫助學生觀察、分析、比較、綜合，進而得到數學能力的提高。

總之，在“互聯網+”時代，信息技術及多媒體設備在教學中的應用會愈來愈頻繁。但我們在運用新的教學技術和手段時，不能拋棄一切傳統的教學技術，而要在教學中把信息技術及多媒體設備與傳統教學手段有效融合，使它們相輔相成，相得益彰，從而促進數學教學技術體系整體協調發展。