巧用信息技術(shù)助力語(yǔ)文課堂教學(xué)

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(江蘇省揚(yáng)中市三躍中心小學(xué))

由于語(yǔ)文學(xué)科較為特殊，所以語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有效整合一直都是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段下，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中仍然將理論研究作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致信息技術(shù)形式化嚴(yán)重。基于此，本文首先就信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行了闡述，而后提出了幾點(diǎn)利用信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)提高教師教學(xué)與認(rèn)知能力

教師要想利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，就必須要革新自身教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，而后結(jié)合課程需求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力等多種因素，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。在革新自身教學(xué)理念過程中，教師會(huì)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，做好自己“引導(dǎo)人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生更為積極自主地完成探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在轉(zhuǎn)變過程中，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作提出更高要求，不僅工作量會(huì)增加，而且工作難度也是逐漸增大。在思想觀念不斷轉(zhuǎn)變及工作壓力不斷增加過程中，教師的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)得到顯著提升。

(二)強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。比如，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)。在課下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，并利用網(wǎng)站的相關(guān)功能來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到與教師平等交流的目的。此種教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。與此同時(shí)，信息技術(shù)本就對(duì)課堂教學(xué)有著極大影響，借助信息技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可有效充實(shí)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生專注力，并引導(dǎo)學(xué)生通過課件來思考所學(xué)內(nèi)容，完成自主探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、巧用信息技術(shù)，助力語(yǔ)文課堂

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)階段的學(xué)生多是以具體直觀形象思維為主，不管是理解能力還是接受能力都相對(duì)較差。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些文字對(duì)于他們而言抽象性相對(duì)較強(qiáng)，再加上生活閱歷、環(huán)境等諸多因素限制，學(xué)生很難真正理解語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品，不能理解作者寫作意圖，進(jìn)入作者寫作意境，導(dǎo)致其很難真正理解課文主旨，長(zhǎng)此以往，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)過程中可以借助信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件進(jìn)行有效融合，將教材中抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的動(dòng)感畫面，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而更好地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)《火星—地球的“孿生兄弟”》教學(xué)過程中，在課堂導(dǎo)入部分，我利用多媒體為學(xué)生展示了近期收集的與火星相關(guān)的視頻資料及圖片。導(dǎo)語(yǔ)出現(xiàn)：在浩瀚無(wú)邊的宇宙中，有很多個(gè)小星球，地球就是其中之一，而地球有很多“兄弟”。其中一個(gè)兄弟跟地球好像“孿生兄弟”一樣，它就是火星。那為什么說它是地球的“孿生兄弟”呢？我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。在視頻資料、圖片、導(dǎo)語(yǔ)的多重作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，很多學(xué)生迫不及待地翻開了書本。這時(shí)，教師可以適時(shí)提出問題：為什么說火星是地球的孿生兄弟呢？它們哪些地方是相似的？人類可以去火星上生活嗎？為什么？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)帶著問題完成自主閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)凸顯教學(xué)重點(diǎn)，沖破教學(xué)難點(diǎn)

新課改要求：教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，語(yǔ)文教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他教材內(nèi)容，而非被動(dòng)接受知識(shí)講授。受傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，現(xiàn)階段下仍然有部分教師在教學(xué)中沿用了傳統(tǒng)的“說教”“面面俱到”教學(xué)方式，總是害怕考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂知識(shí)，所以在語(yǔ)文課堂中對(duì)當(dāng)前教材中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行分析講解，可是由于時(shí)間較為有限，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程成了“灌輸”過程，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在下面卻一無(wú)所知，更別說掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容了。這時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》教學(xué)過程中，該課文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①熟讀課文，將課文內(nèi)容與自己的生活結(jié)合，真正理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義；②感受“我”與姥姥之間濃濃的親情，以及“我”對(duì)姥姥深深的思念；③分析文章寫作方式，感受表達(dá)效果。為了突破以上三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我利用幻燈片為學(xué)生展示了各種各樣的剪紙，在激起學(xué)生對(duì)剪紙的好奇后，又展示了課文中的“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”并提出問題：“為什么姥姥可以剪得這么像？”讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下明白“熟能生巧”；而后讓學(xué)生自主閱讀文章，從“手把手地教導(dǎo)”“怕被工具傷到”等多個(gè)細(xì)節(jié)中感受字里行間“姥姥”對(duì)“我”的愛，以及“我”對(duì)姥姥深深的思念。在突破文章重難點(diǎn)后，再讓學(xué)生感悟“我”的思念之情就顯得容易多了。

(三)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的主要推動(dòng)力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、知識(shí)感悟、知識(shí)理解與應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，加大閱讀、寫作、口語(yǔ)等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練力度，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在夯實(shí)基礎(chǔ)過程中，也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、想象能力的培養(yǎng)。前面提到，小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主。因此，在教學(xué)過程中，面對(duì)一些理解難度較高的抽象事物，學(xué)生很難理解、分析事物背后蘊(yùn)含的真理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師除了要幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)知外，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的實(shí)際作用，將課本上枯燥無(wú)味的文字知識(shí)制作成有趣形象的教學(xué)課件，利用圖片、文字、音頻等多種輔助手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生剖析文章背后蘊(yùn)含的理性知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

比如在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)過程中，即便教師再怎么詳細(xì)地講解稱象過程，二年級(jí)的學(xué)生都沒辦法完全理解。因此，在本節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并將稱象的幾個(gè)步驟按順序列出來。而后可以利用多媒體為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，將整個(gè)稱象過程進(jìn)行再次演示，讓學(xué)生感受曹沖稱象辦法的奇妙之處。觀看完成后，讓學(xué)生自由結(jié)組，討論曹沖稱象的這個(gè)辦法好不好？好在哪兒？通過觀看教學(xué)課件和教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了教材內(nèi)容，感受到了稱象方式的巧妙，而且還通過曹沖稱象這一故事受到了啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力。

總之，借助信息技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們必須要時(shí)刻緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，以客觀、科學(xué)的角度看待信息化教學(xué)模式，進(jìn)而更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展進(jìn)程。