整合資源，在小學語文閱讀教學中滲透慈孝教育

冼秀梅

在閱讀教學中，讓學生通過朗讀獲得情感體驗，從而激發學生的孝道意識，最終形成一種行為。我們不僅要注重提高學生對孝道文化的理解，還要在提高學生認知水平的同時創造有利于學生實踐的情境。學生行為的形成是最終的目標，也是衡量學生是否具有這種素質的標準。

一、開展以孝文化為主題的經典課內外閱讀活動

既是課程標準的要求，也是學生發展的內在要求。課外書籍好壞不一。小學生課外閱讀需要教師和家長的篩選。孝道文化源遠流長、博大精深、與時俱進。有必要根據學生的年齡特點和愛好來選擇相關的書籍。同樣的主題內容可以通過不同類型的文章來表達。因此，教師應開展內容豐富、形式多樣的課外閱讀活動。

1.閱讀古典詩詞，傳播孝道

讀一部優秀的古典作品，學生不僅能欣賞文本中呈現的故事，更能用心感受作者所傳達的情感，猶如與高尚的靈魂對話。孝道文化歷史悠久，有自己的文化框架和發展過程。只有理解它的起源和發展過程，才能從認知的角度理解它。例如，《孝道》中的24個故事，雖然有一些不符合現代價值觀，但不僅可以讓學生學會道德價值判斷，還可以將孝道的種子埋在學生的稚嫩的心里，模仿故事中可行的行為。弟子規不僅有著一定的節奏，而且包含了古人的智慧。這些智慧的結晶不會隨著時代的變遷而褪色，反而會變得越來越珍貴。在剛開始的那部分，“圣人訓，首孝悌，次謹信”告誡人們，孝順父母和兄弟姐妹是人生的第一要務，這種信念需要從小培養。

2.讀童話能啟迪孝心

根據皮亞杰的認知發展理論，學生思維的發展處于形式運作階段。它具有直覺性和具體性的特征，并由無意注意發展為有意注意。童話故事具有幻想性，夸張離奇，但是具有邏輯性，通常通過某種動物、植物能揭露深刻的道理，這些都符合了小學生的發展特點。例如，意大利童話有孝心的烏鴉，通過將烏鴉擬人化，描述烏鴉的語言和行為，通過故事情節來傳遞孝道，不僅感動了學生，也啟發了他們去實踐孝道，這比千年的說教更有吸引力。

3.讀了寓言故事，感悟孝道

嚴文井先生說過：“寓言是一個神奇的袋子。”這個袋子很小，但是可以從里面取出很多東西，有些東西甚至比袋子還大。寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟迪智慧，激活心靈。寓言是通過隱喻揭示深刻哲學理論的短小精悍的故事。在形象分析和內容理解的基礎上，學生可以產生情感共鳴，理解其教育意義。例如，在中國古代的孝道寓言中，主人公因為他死去的父親托付給他一個夢想，需要割下自己的肉，做成膏藥來治好母親的腿病，所以他這樣做了，治好了母親的病。雖然情節不真實，但卻傳達了孝道文化。就孝而言，它能在思想上啟發學生，具有深遠的教育意義。

二、現代傳媒的應用和孝道文化教學資源的合理利用

掌握信息技術可以提高工作效率。在信息化的背景下，語文教學方法越來越現代化。現代教學方法不僅節省了課堂教學時間，提高了教學效率，而且使語文課堂豐富、有趣、生動，讓每一個文字都變成一幅圖畫。讓靜態變成了動態；無聲變成有聲；抽象變得具體；模糊變得清晰。因此，在語文閱讀教學中，語文教師應充分利用現代教學媒體，讓孝文化教育滲透到多媒體聲像結合和視聽結合所創造的情境中，使學生全身心地投入其中，獲得情感體驗。

1.音頻引領，聽覺感悟

小學語文具有豐富的課程資源，包括工具書、其他圖書、網絡、報刊、電影等等。教師應根據教學內容的需要，選擇與課文情感相匹配的資源，起到錦上添花的作用。通過創造相關情境，學生可以感受到自己仿佛置身于情境之中，從而獲得更多真實的感受和體驗。

例如，教學《江雪》這首詩時，可以通過音樂，讓學生利用聽覺逃離塵世喧器，尋求耐心安寧的心態，引導學生想象離開喧鬧的校園、城市、放下緊張的學習，獨自在樹林里、小溪邊靜靜地坐一坐，體驗清凈帶來的樂趣。通過音樂和運用學生的聽覺，不僅激發了學生的興趣，而且解決了學生自我欣賞的困難。讓學生體驗蒼茫遼闊的天地間孤舟“釣雪”的情景，優美的音樂可以為學生學習情感和情感朗誦奠定情感基礎。

2.視頻放映，視覺感悟

小學生的視覺感知雖然想象力豐富，但對于難以理解的內容，需要運用具體直觀的場景和對象。孝道文化，通過單純而破碎的說教是低效的，不能很好地達到教學的目的，因為學生沒有通過情感的體驗，也沒有通過情感進入情感。孝道文化不僅是一種意識，學生應該從認知上理解它，更重要的是要內化它，變成有意識的行為。這就要求教師創造一種情境，把閱讀內容真正展示給學生，讓學生融入其中。通過相關視頻的篩選，是一種較好的方法。

學習《傾斜的雨》時，視頻內容可以是：地方慈孝典范十九公年復一年，日復一日護送孩子上學的視頻。讓學生談“如果你是被護送孩子中的一員，你的感受是怎樣的？讓學生通過老人對孩子的愛去浸潤自己對老人的愛，同時，通過參與和體驗這種情況，學生可以說出他們將要做什么，這有助于他們養成尊重老人的習慣。在課程結束時，教師還可以播放積極和消極內容的小視頻，讓學生進行評價，既鞏固了學生的相關知識，又鍛煉了學生的口語表達能力。

3.課件演示，感官感悟

運用多媒體課件進行語言閱讀教學的感官感知，充分適應人類認知發展的規律，通過淺層到深層的逐步課件，課件通過文字、圖片、動畫色彩和聲音的組合，調動學生的多感官，幫助學生理解和記憶知識內容。通過課件，學生可以在文本內容中感知孝道文化，產生情境感知的效果。例如學習《禮物》時，以通過課件展示姐弟倆為了減輕家里的負擔，幫爸爸、媽媽克服困難做出犧牲，主動提出不要媽媽送的禮物，傳遞親情之愛。學生從弟倆體諒父母中感悟文本中蘊含家人之間真摯互愛的情感，讓學生充分理解故事的情節發展。

通過語文閱讀教學，在充分挖掘教材中慈孝文化資源的基礎上，通過不同內容和形式的范文，利用多種資源，讓學生受到孝文化的熏陶，對學生進行孝文化教育，讓他們的精神和行為充滿陽光與正能量，從而讓學生養成踐行孝道的意識和行為，在情感上產生共鳴。